小學(xué)英語(yǔ)閱讀提升策略

董海璐 趙萬(wàn)祥

摘要：現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)階段依然是一門重要的學(xué)科，其中閱讀部分是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀有著重要的作用，閱讀不僅為學(xué)生提供大量的知識(shí)信息，還可以訓(xùn)練學(xué)生的官能和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。中西方語(yǔ)言的差異給小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧帶來(lái)一定的難度與困擾，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)并不僅僅與學(xué)生單純的掌握單詞量、語(yǔ)法知識(shí)程度相關(guān)，還與英語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式特點(diǎn)，如：靈活多變的呈現(xiàn)形式、中西語(yǔ)言表達(dá)的差異息息相關(guān)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同困難，予以針對(duì)性的指導(dǎo)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，使其感受英語(yǔ)這門學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言文化魅力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)知識(shí);主要對(duì)策

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀中常遇到的問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，有著其獨(dú)特的文化背景及思維方式，給英語(yǔ)初學(xué)者帶來(lái)很多困難。學(xué)生帶著自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響，現(xiàn)將學(xué)生常遇到的幾點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析如下：

（一）詞匯量的匱乏

小學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)科的初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)陷入詞匯量不足的困境。小學(xué)生又具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，加之識(shí)記單詞本身也有一定的枯燥性，所以部分小學(xué)生難免對(duì)識(shí)記單詞有抵觸、畏難心理。英語(yǔ)單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句型、文章的基本單位，學(xué)生單詞的儲(chǔ)備量直接影響英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，單詞儲(chǔ)備的越多在閱讀過(guò)程中越容易，反之越困難。小學(xué)學(xué)習(xí)階段如果不能積累一定數(shù)目的單詞，必然會(huì)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響，所以英語(yǔ)初學(xué)者一定要注重單詞的積累。

（二）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于掌握的語(yǔ)法知識(shí)較少，難以把握和理解英語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)與思維方式。英文單詞或者單詞短語(yǔ)在閱讀中，其呈現(xiàn)形式都有靈活多變的一面，體現(xiàn)在，如：當(dāng)動(dòng)詞做謂語(yǔ)時(shí)，其形式要隨著人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的變化，做出相應(yīng)的改變。英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)形式的多樣性，還體現(xiàn)在形式上細(xì)微的差別，如：on the weekend與on weekends都表示“在周末”，但在書(shū)寫(xiě)形式上卻各不相同。如果學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法點(diǎn)沒(méi)有充分的注意和掌握，就會(huì)在閱讀中出現(xiàn)對(duì)內(nèi)容不能正確理解，選擇錯(cuò)誤答案等情況。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤觀念

在日常生活中，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)看作是課堂獨(dú)有的活動(dòng)，在課堂上以及課后輔導(dǎo)班上，花費(fèi)大量的整塊時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而在日常生活中，卻忽視利用零碎的時(shí)間進(jìn)行積累詞匯、提升閱讀能力。還有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的內(nèi)容缺乏整體性判斷，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容本身的重要性和次要性，重點(diǎn)段落與非重點(diǎn)段落缺乏把握的能力。在閱讀過(guò)程中平均分配時(shí)間，逐字逐句進(jìn)行閱讀，常常在生詞上冥思苦想、孤立的看待每一個(gè)段落大意、反復(fù)揣摩猜測(cè)浪費(fèi)了時(shí)間，最后影響了閱讀的效率，造成閱讀能力不強(qiáng)的局面。

二、基于以上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀主要困難的分析，提出幾點(diǎn)提升英語(yǔ)閱讀能力的主要對(duì)策：

（一）教師要注重通過(guò)教學(xué)方式的多樣化來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記、積累單詞

教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中廣泛積累單詞，以此來(lái)逐漸消除學(xué)生閱讀的畏難情緒。教師要想辦法通過(guò)多種方式幫助學(xué)生，如：利用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等載體。在每節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候，可以為學(xué)生播放內(nèi)容合適、旋律歡快的英文歌曲，緩解學(xué)生緊張倦怠情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)積極性，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹歌曲大意，為學(xué)生講解關(guān)鍵詞引發(fā)他們對(duì)詞匯的興趣。還可以通過(guò)播放有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)或短視頻來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生不止被動(dòng)的聽(tīng)，還要隨著視頻進(jìn)行英語(yǔ)配音等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)生處在對(duì)外在世界好奇的探索階段，教師要以豐富多樣的教學(xué)方式，來(lái)增添英語(yǔ)課堂的趣味性，充分滿足孩子們的好奇心與求知欲。

在教學(xué)中講解句型時(shí)，要求學(xué)生勤于動(dòng)腦思考，注意多做單詞的替換練習(xí)，這樣不僅可以熟練的運(yùn)用句式，還可以擴(kuò)展單詞量，強(qiáng)化單詞記憶。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)單詞，不斷的進(jìn)行聯(lián)想，寫(xiě)出相關(guān)的詞匯或者編寫(xiě)故事，用以提升學(xué)生積累單詞的數(shù)量。如：教師在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)出come to school這個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生們可以進(jìn)行發(fā)散思維，寫(xiě)出與其密切關(guān)聯(lián)的交通工具類詞匯、人稱代詞類詞匯、天氣類詞匯、食品類詞匯、時(shí)間短語(yǔ)和問(wèn)句等，以此來(lái)達(dá)到擴(kuò)展詞匯的目的。

（二）教師應(yīng)選擇適合的課外讀物，適時(shí)的分享交流

首先，在現(xiàn)行的“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教師要本著為學(xué)生減負(fù)的宗旨，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師要想辦法彌補(bǔ)班級(jí)授課帶來(lái)的教學(xué)效果參差不齊的弊端，讓教育體現(xiàn)出精細(xì)化模式。在提升低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面，教師可以通過(guò)選擇合適的繪本來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，鍛煉學(xué)生閱讀能力，要注意在選擇繪本上要貴精不貴多，建議讓每一個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的、感興趣的、匹配自己詞匯量與認(rèn)知能力的繪本來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，生詞過(guò)多會(huì)加大閱讀難度不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，教師可以開(kāi)展讀書(shū)分享交流會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)與肢體動(dòng)作分享自己讀到的知識(shí)，就閱讀內(nèi)容教師還可以深入提問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索和深入思考的閱讀習(xí)慣，領(lǐng)會(huì)繪本故事中蘊(yùn)含的真實(shí)含義。教師要營(yíng)造輕松、愉悅的交流氛圍，不要把課外閱讀擴(kuò)展側(cè)重定位在掌握了多少個(gè)單詞，背下來(lái)多少個(gè)句型，這樣的讀書(shū)分享最終只會(huì)流于形式，讓學(xué)生們失去興趣。

（三）教師要引領(lǐng)學(xué)生了解中西語(yǔ)言表達(dá)差異

教師除了通過(guò)講解歐美主要西方國(guó)家的歷史、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教等方面的文化之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)中西語(yǔ)言表達(dá)方面的異同，如：漢語(yǔ)表達(dá)有時(shí)講究意會(huì)，在口語(yǔ)方面很多時(shí)候會(huì)帶有隨意性，而英語(yǔ)講究的是語(yǔ)詞的邏輯性，英語(yǔ)常用轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)等關(guān)系來(lái)強(qiáng)調(diào)所表達(dá)內(nèi)容，這種語(yǔ)言文化的差別增加了閱讀難度。英語(yǔ)也有一些和漢語(yǔ)完全不同的表達(dá)方式，如：漢語(yǔ)表達(dá)“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、和“將來(lái)”，會(huì)直接用這些詞匯或者與此類詞匯密切相關(guān)的詞匯，如“下周末”、“去年冬天”、“平時(shí)”，我們閱讀時(shí)都是依據(jù)此類與時(shí)間相關(guān)的詞匯進(jìn)行理解文章，而英語(yǔ)表達(dá)“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”其根本是通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，而一些標(biāo)志性的時(shí)間短語(yǔ)只是判斷依據(jù)。比如說(shuō)：I smiled.我們無(wú)需通過(guò)表示時(shí)間的短語(yǔ)，就可以判斷“我笑了”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣都具有精深之處，英語(yǔ)表達(dá)喜歡的方式很多，如：like， enjoy以及be found of等，當(dāng)我們審視本民族的語(yǔ)言便不難發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)里，我們表達(dá)喜歡的方式也很多，比如“喜歡”、“鐘意”等多種表達(dá)方式，通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)比，我們更容易理解英漢的異同?；谝陨隙夹枰處熢诮虒W(xué)過(guò)程中做到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并且引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言表達(dá)異同方面比較分析，減少錯(cuò)誤提升理解能力與閱讀能力。

（四）教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極尋求家長(zhǎng)的配合幫助，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，形成家庭與學(xué)校之間同向同行、攜手育人的合力。如：在家庭生活中，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生共同在物品上做一些便利貼標(biāo)注相關(guān)的英語(yǔ)名詞，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的識(shí)記英語(yǔ)單詞，擴(kuò)充詞匯量?jī)?chǔ)備。教師還應(yīng)充分了解學(xué)生家庭情況，在條件允許下，家長(zhǎng)與學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話或者通過(guò)家長(zhǎng)講故事、家庭成員共同觀看英文電影、英語(yǔ)短視頻、外文動(dòng)畫(huà)片等方式來(lái)建立說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)運(yùn)用不足的狀況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生勤學(xué)更樂(lè)學(xué)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，感受英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用價(jià)值。

（五）在教學(xué)中教師應(yīng)注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的人文情懷

教師應(yīng)立足于此階段小學(xué)生愛(ài)玩樂(lè)的身心發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)中，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多的精神歡樂(lè)，教師可以選擇內(nèi)容趣味性強(qiáng)的閱讀文本，播放節(jié)奏歡快的音樂(lè)和視頻、根據(jù)文章中心創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)成為學(xué)習(xí)的主人，使其在教學(xué)活動(dòng)中真正的活躍起來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，樂(lè)于、敢于和善于表現(xiàn)自己。教師需要明白學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我構(gòu)建的過(guò)程，而非教師強(qiáng)制灌輸?shù)倪^(guò)程，不斷根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自身教學(xué)的節(jié)奏和方法，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中展示出學(xué)科教學(xué)的人文性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，每一種文化都有其可取之處，教師要啟發(fā)學(xué)生善于思考異國(guó)文化，形成跨文化意識(shí)，借鑒他國(guó)的優(yōu)秀思想豐富完善自身的生活體驗(yàn)與審美情趣，使其生命不斷地增加體驗(yàn)感、厚重感與獲得感。

教師在通過(guò)英語(yǔ)閱讀展示中國(guó)的文化，正如學(xué)生學(xué)習(xí)英文是為了對(duì)外交往，但我們也要將中國(guó)的文化展示出去，在這個(gè)過(guò)程中教師也必須將中國(guó)文化融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并始終貫徹在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。如：閱讀有關(guān)春節(jié)的英語(yǔ)材料，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的小道具或者與學(xué)生一起動(dòng)手制作與節(jié)日氣氛相匹配的物品，甚至簡(jiǎn)單的繪制圖畫(huà)都可以作為教具，目的是增添學(xué)生閱讀體驗(yàn)的樂(lè)趣，加深對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過(guò)對(duì)話和表演進(jìn)行展示，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)展示中國(guó)文化的能力。在學(xué)生詞匯擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，教師還可以幫助學(xué)生將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)故事，通過(guò)用英語(yǔ)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的臺(tái)詞分角色的表演出來(lái)，其根本是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)本國(guó)文化了解，在對(duì)外交往中產(chǎn)生民族自豪感與自信心。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，還將本國(guó)文化知識(shí)與外國(guó)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)與生活多層次的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，使教育真正在跨文化交際中鮮活起來(lái)展現(xiàn)民族的自信心。

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的地位需要予以重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不必急于求成，要認(rèn)清英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)貴在積累和堅(jiān)持，正如芬蘭教育中所提倡的“人人都要好”的教育理念，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)的意義放在不斷的提升自己方面，長(zhǎng)期與“自己”進(jìn)行比較，關(guān)注自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)，逐漸積累學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的自信心，使自身在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加具有體驗(yàn)感與幸福感[4]。

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