幼兒園環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)探究

袁瑾儀

摘要：在學(xué)前教育階段，家長(zhǎng)以及老師在學(xué)前階段提出了更高水平的要求，但目前多數(shù)幼兒園對(duì)于園內(nèi)的景觀及環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度有限，甚至在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)上存在諸多缺陷，這無疑阻礙了幼兒身心健康的進(jìn)一步發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有一定教育意義且富含多元文化的幼兒園景觀環(huán)境空間，能夠有效推動(dòng)教育教學(xué)理念以潛移默化的方式影響幼兒，為幼兒提供更為舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也為教師的教學(xué)活動(dòng)開展提供更為良好的空間平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境;景觀設(shè)計(jì)

0引言

幼兒園作為開展學(xué)前教育的主要實(shí)踐載體，幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展都能夠在幼兒園的戶外環(huán)境中得到潛移默化的發(fā)展。因而可以說，幼兒園的環(huán)境及其景觀設(shè)計(jì)即具備自然屬性，同時(shí)也具有一定的社會(huì)教育意義。通過對(duì)幼兒園環(huán)境及環(huán)境及景觀設(shè)計(jì)的研究，在幼兒園環(huán)境及景觀設(shè)計(jì)中滲透當(dāng)前學(xué)前教育理念及思想，使之能夠在幼兒精神層面以潛移默化的方式影響學(xué)前期幼兒，從而推動(dòng)其身心健康發(fā)展。

1研究背景及意義

當(dāng)前多數(shù)幼兒園，在幼兒戶外設(shè)施建設(shè)上略顯簡(jiǎn)單，幼兒園的環(huán)境以及景觀更多的是停留在園區(qū)地表鋪設(shè)塑膠跑道以及在園內(nèi)簡(jiǎn)單安裝娛樂設(shè)施?？梢姡壳岸鄶?shù)幼兒園管理者對(duì)于園區(qū)內(nèi)的環(huán)境以及景觀設(shè)計(jì)并不重視，其重點(diǎn)更多的放置在幼兒教學(xué)課堂之上。而幼兒園的環(huán)境及景觀是幼兒園內(nèi)除教室外，幼兒接觸影響最多的場(chǎng)所。如何充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒影響的是幼兒園管理者所必須重視的問題，但是，目前多數(shù)幼兒園對(duì)于園內(nèi)的景觀及環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度有限，甚至在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)上存在諸多缺陷，這無疑阻礙了幼兒身心健康的進(jìn)一步發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有一定教育意義且富含多元文化的幼兒園景觀環(huán)境空間，能夠有效推動(dòng)教育教學(xué)理念以潛移默化的方式影響幼兒，使環(huán)境的教育功能得到最大限度的提升。通過園內(nèi)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更為舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也為教師的教學(xué)活動(dòng)開展提供更為良好的空間平臺(tái)。

2幼兒園景觀設(shè)計(jì)

2.1景觀設(shè)計(jì)原則

2.1.1幼兒園景觀設(shè)計(jì)的整體性原則。在系統(tǒng)理論中，世界是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成其內(nèi)部的實(shí)踐對(duì)象及過程并非簡(jiǎn)單地偶然堆積，而是通過合乎規(guī)律的要素組合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。系統(tǒng)內(nèi)部各部分之和大于其整體。在幼兒園景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)景觀內(nèi)的各要素的梳理，使原本無序狀態(tài)的元素，成為一個(gè)具有系統(tǒng)性的整體，讓各個(gè)要素融合為一個(gè)合理、有序的幼兒園景觀空間。在設(shè)計(jì)過程中，整體性原則可從平臺(tái)布局以及設(shè)計(jì)元素布局兩個(gè)方面入手，在宏觀以及微觀層面上對(duì)幼兒園的景觀平臺(tái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

2.1.2幼兒園景觀設(shè)計(jì)的多元化原則。幼兒園景觀設(shè)計(jì)多元化原則是相對(duì)于一元化原則而存在，多元化意味著景觀設(shè)計(jì)內(nèi)存在更多不同形式的且具有差異性的個(gè)體要素?；诙嘣瓌t，要求在主體相同基礎(chǔ)上，個(gè)體之間需要存在一定差異，從而推進(jìn)主體多樣化發(fā)展。因而在景觀設(shè)計(jì)中。多元化原則需要在景觀設(shè)計(jì)中運(yùn)用更為多元且多層次的文化基礎(chǔ)，在景觀設(shè)計(jì)中可以通過多變的地形設(shè)計(jì)、多彩的環(huán)境表達(dá)、多樣化的景觀、游戲空間等要素的構(gòu)建，形成幼兒園景觀環(huán)境的構(gòu)造。

2.1.3幼兒園景觀設(shè)計(jì)的教育性原則。由于幼兒園景觀所面向的群體為學(xué)前期幼兒，在景觀設(shè)計(jì)過程中還需要注重景觀中所蘊(yùn)含的教育元素，使景觀能夠在潛移默化中給予幼兒以教育性的影響。將學(xué)前教育理念融入到景觀以及環(huán)境設(shè)計(jì)之中，通過將自然景物、文化與教育性等多方面的融合。使構(gòu)成環(huán)境載體富有童趣的同時(shí)，讓幼兒通過對(duì)自身環(huán)境的理解感受到其中所蘊(yùn)含的文化以及教育理念。

2.2幼兒園景觀設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值

2.2.1校園環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的教育寓意。作為幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，幼兒園的環(huán)境以及景觀的設(shè)計(jì)也需要基于其教學(xué)目的進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，使其盡可能的滿足現(xiàn)代化的幼兒教育空間環(huán)境要求。寓教于景，寓景于趣，增強(qiáng)校園景觀的教育寓意性，無形中的引導(dǎo)幼兒關(guān)注多元文化，熱愛本民族文化，尊重國(guó)際優(yōu)質(zhì)文化，并從環(huán)境中汲取知識(shí)。

2.2.2開展多元文化啟蒙教育。面對(duì)目前文化交流日益頻繁的情況，針對(duì)幼兒開展多渠道的文化啟蒙教育顯得十分必要，而多途徑的文化教育最終目的是為了讓幼兒對(duì)于文化多樣性具有更為深刻的了解，明白文化中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。而通過幼兒園環(huán)境以及景觀設(shè)計(jì)，幼兒可通過環(huán)境內(nèi)部所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)者所意圖使幼兒了解的文化背景、差異，從而推動(dòng)幼兒在情感文化態(tài)度方面的整體性發(fā)展。例如在幼兒園景觀設(shè)計(jì)中融入中西方文化要素，使幼兒在認(rèn)知本土民族文化，形成民族文化自信感自豪感的同時(shí)，感知到國(guó)外文化要素，能夠?qū)W會(huì)對(duì)于他國(guó)文化的欣賞以及理解，為以后跨文化社會(huì)的形成奠定基礎(chǔ)。

3幼兒園室環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)策略

通過幼兒園景觀環(huán)境的營(yíng)造能夠使幼兒園的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，得到改善。景觀設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用，能夠在一定程度上改變幼兒園的自然景觀，讓幼兒園的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)兼具自然生態(tài)性、娛樂性同時(shí)又兼顧教育的文化需要。

3.1技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合

科技改變生活，同時(shí)也改變著人們的行為以及價(jià)值取向，通過技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合使幼兒園的景觀及環(huán)境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了除人文化以及教學(xué)要求外的環(huán)境景觀生態(tài)發(fā)展成果。景觀設(shè)計(jì)需要通過技術(shù)來體現(xiàn)，而技術(shù)的運(yùn)用也需要通過期間所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念來表達(dá)，幼兒園室內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)拘泥于地面空間還可向垂直方向發(fā)展，使幼兒園的戶外空間的自然生態(tài)得到延伸，而垂直綠化能夠在豐富幼兒園立體空間設(shè)計(jì)的同時(shí)，通過清潔能源的使用降低傳統(tǒng)能源的使用率。

3.2自然與娛樂的結(jié)合

可見人與自然的高度統(tǒng)一更需要存在于教育場(chǎng)所之中，而幼兒對(duì)于大自然也有著天然的向往，幼兒的天性需要在自然環(huán)境之中得到釋放。在幼兒園的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中進(jìn)行對(duì)于自然景觀空間的拓展。悉尼的伊恩波特兒童野趣游樂公園就是與自然結(jié)合的完美典范，首先入口由多種植物和一個(gè)木質(zhì)標(biāo)牌構(gòu)成。幼兒娛樂活動(dòng)區(qū)內(nèi)水景設(shè)計(jì)不像傳統(tǒng)公園的水景有特定邊界，這里的水景可以使幼兒參與其中，盡情釋放親水天性。

3.3生態(tài)與課程的結(jié)合

幼兒園在環(huán)境與景觀設(shè)計(jì)過程中需要注意生態(tài)與課程間的融合，以自然資源為載體，開展課程教學(xué)，使課程能夠順應(yīng)幼兒的本性，從而為幼兒營(yíng)造更具趣味自然的學(xué)習(xí)氛圍。例如，北京四中房山校區(qū)整個(gè)屋頂都被設(shè)計(jì)成有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，屋頂隨著季節(jié)的變化會(huì)種植不同的農(nóng)作物，學(xué)生可以全程參與到植物生長(zhǎng)的全過程中。

結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，公眾對(duì)于教育的重視程度不斷提升，家長(zhǎng)以及老師在學(xué)前階段提出了更高水平的要求，但是我國(guó)所一直采用的應(yīng)試教育體系，使得家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的培養(yǎng)更多的傾向于課程質(zhì)量及知識(shí)，忽視了幼兒自身的興趣愛好以及其所處的自然環(huán)境。因此，從幼兒園建設(shè)角度看，在幼兒園建設(shè)之初就需要立足與幼兒的角度，因地制宜的營(yíng)造出更貼合幼兒興趣以及學(xué)習(xí)生活需要的環(huán)境以及景觀，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。

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