以精粹課程思維構(gòu)建幼兒園戶外活動

朱清華

摘要：隨著深化教育改革，國家提倡全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育鍛煉。而幼兒時期是不斷促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)提升的一個關(guān)鍵階段，幼兒園每天不少于2個小時的戶外活動是幼兒一日生活中的必要活動之一，為了全面提升幼兒體能素質(zhì)，秉持尊重幼兒個性化發(fā)展為原則，促進(jìn)幼兒多元化體育鍛煉模式。擬“以精粹課程思維構(gòu)建幼兒園戶外體能活動”為主題，分析幼兒戶外體能活動設(shè)計現(xiàn)狀以及如何以“精粹課程思維”開展戶外活動促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，以下將結(jié)合教育教學(xué)活動現(xiàn)場，展開論述。

關(guān)鍵字：精粹教育;課程思維;戶外活動

正文

早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也從身體素質(zhì)的角度提出發(fā)展性目標(biāo)。而開展戶外體能活動，有利于培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，積極主動參與各種形式的體育活動和戶外游戲，在活動中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強身體素質(zhì)，提高運動能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力。在戶外活動構(gòu)建中，教師的課程思維直接影響活動目標(biāo)的達(dá)成程度。

一、幼兒園戶外活動現(xiàn)狀分析

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)制定合理的幼兒一日生活作息制度，幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時”，每一位幼兒工作者都知道，也認(rèn)為非常有必要，應(yīng)該嚴(yán)格遵守?？墒牵私庥變簣@時間工作狀況的人都知道，實際情況并不樂觀，主要表現(xiàn)在：

（一）大部分的幼兒園戶外活動最基本的時間沒有保障，教師以安全為借口，減少幼兒園戶外活動的時間;

（二）有些幼兒園戶外活動有時間，沒質(zhì)量，教師沒有任何教育設(shè)計與思考，幼兒活動處于“放羊”的狀態(tài);

（三）有些幼兒園戶外活動處于教師高控狀態(tài)，幼兒體驗不到自由自在的奔跑、游戲的快樂，經(jīng)常處于整紀(jì)律、排隊等待的無聊狀態(tài);

（四）戶外活動內(nèi)容單一、機(jī)械重復(fù)、無趣、無意義。

二、教師思維能力及精粹課程思維的重要性

關(guān)于教師的思維能力，顧明遠(yuǎn)教授曾指出：教師能力中“一個綜合能力就是教師的思維能力。雖然教師的思維能力既不是知識，又不是技能，但它卻支配著教師的一切行為，是屬于更高層次的能力，而且是不可或缺的”。

針對幼兒教育，國家教育經(jīng)費的持續(xù)增加，幼兒園硬件設(shè)施趨于完善，戶外體育器械也逐漸豐富，在現(xiàn)如今的社會中，幼兒園戶外活動的器械投放問題可以說是能夠得到最大化的滿足，那么幼兒戶外活動的教育質(zhì)量歸根結(jié)底便是教師的課程思維問題。

盧梭體育思想中指出：體育要順應(yīng)兒童身心的自然操作探索發(fā)展而進(jìn)行，使幼兒成為身心皆健康、具有自由平等和博愛精神的自然人。

而精粹教育“健康德行聰明”三位一體課程以兒童為主體，尊

重兒童的年齡特點和思維發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，讓兒童依據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行操作探索，開展活動，并在活動中自主建構(gòu)知識。

三、精粹教育課程思維建構(gòu)幼兒戶外活動

（一）在戶外精粹教育課程中教師角色的定位

教師在幼兒戶外活動課程中的角色定位十分重要，能夠激發(fā)幼兒對于戶外活動的熱情，提高戶外活動的水平，促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，而在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場及時調(diào)整自己的角色轉(zhuǎn)換。

1.教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，努力成為幼兒在戶外活動中的小伙伴，走進(jìn)幼兒的世界，與幼兒一起思考、一起玩耍、一起成長，實現(xiàn)戶外活動的預(yù)期效果;

2.教師應(yīng)扮演合作者的角色，教師為幼兒創(chuàng)造一個足夠他們發(fā)揮的戶外活動空間，以及多元發(fā)展的戶外活動器械，尊重幼兒的獨立個體，讓幼兒成為戶外活動的主人;

3.教師應(yīng)扮演支持者的角色，幼兒對新器械的使用是由擺弄到思考到探究再到掌握，呈現(xiàn)的遞進(jìn)的過程，而當(dāng)中必然有失敗、有挫折、有放棄，教師在這個過程中的支持既是保持幼兒的探究欲望，同時也幫助幼兒嘗試遇到困難、解決困難最后戰(zhàn)勝困難，最終促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

（二）精粹教育思維下幼兒園戶外活動的六要素分析

1.時間要素

根據(jù)幼兒園的班級總數(shù)，合理安排戶外活動時間，保障幼兒上下午至少2個小時以上的戶外活動時間。

2.空間要素

考慮班級幼兒可以分組參與戶外活動，最大化保障幼兒戶外活動的安全性，根據(jù)幼兒園的戶外場地合理劃分，有足夠的空間容納幼兒進(jìn)行活動，允許幼兒跨場地的選擇運動器械，這既是尊重幼兒的個性化發(fā)展，也充分體現(xiàn)幼兒的自主選擇。

3.數(shù)量要素

每一個戶外場地的器械投放要考慮數(shù)量的適宜性，并不是越多

越好，而要尊重幼兒的個體差異，每個場地提供多種類、多元化的運動器械，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)選擇適宜的運動器械。

4.質(zhì)量要素

環(huán)境是無聲的教育，器械的多元投放，收納自然也是課程質(zhì)量的一部分，器械投放既要考慮幼兒取放的安全，同時也要思考精粹標(biāo)識的制作。投放的原則要考慮下重上輕、下大上小;收納工具的適宜性以及開放性原則。精粹標(biāo)識要以幼兒的視角進(jìn)行思考，同時要適宜小中大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

5.因果性要素

幼兒的健康在幼兒園的工作中是首位，“健康”的主要元素是毅力、勇氣、自控力、社會交往力。一個具有較強的毅力、勇氣、自控力、社會交往力的幼兒，也會影響他的好奇心和思考力方面的增強和進(jìn)步，影響她的熱情、樂觀精神、感恩情懷，健康的幼兒熱愛體育運動、熱愛生活。所以教師以精粹課程思維建構(gòu)幼兒園戶外活動，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、思考課程實施、反思課程評價，清楚在戶外活動組織要教什么？怎么教？為什么教？

四、精粹教育課程思維建構(gòu)幼兒戶外活動師幼收獲

（一）給予幼兒活動中的自主性，幼兒回饋更多的精彩瞬間

1.我們總是擔(dān)心，老師沒有全程的組織，幼兒一松散，就容易

出安全問題，實際上，只有放開孩子的手，孩子才能走得更遠(yuǎn)，孩子才能成長。只有讓孩子在活動中更自主，孩子才能明白什么是危險，如何保護(hù)自己，形成自己的保護(hù)機(jī)制，這種在實踐中獲得的直接經(jīng)驗才是真正的屬于自己的。

2.幼兒在自主活動中，對于能力強的幼兒，實現(xiàn)幼兒模范引領(lǐng)作

用，能夠帶動其他的幼兒參與自主創(chuàng)設(shè)的戶外角色游戲中，提升幼兒的自信心和創(chuàng)造能力。而對于能力較弱的幼兒，在這個過程中通過模仿，在最近發(fā)展區(qū)中得以發(fā)展，提升促成就感。同時幼幼的互動中，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、關(guān)心同伴、保護(hù)同伴的品質(zhì)。

（二）教師的思維模式得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

1.我在戶外器械制作標(biāo)簽的過程中，無數(shù)次的更換設(shè)計版本，以

追求最適宜的標(biāo)簽設(shè)計，既要美觀又要有教育意義;不是一成不變，而是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場不斷的更換和調(diào)整。

2.教師在活動實施過程中樹立幼兒整體發(fā)展觀，以精粹課程思維來進(jìn)行推進(jìn)，發(fā)揮教師以育促教，提升自身的教學(xué)支架水平，遵循幼兒年齡特點與發(fā)展需要，尊重幼兒個體差異，合理投放戶外器械，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的活動途徑，引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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