高水平專業(yè)群建設(shè)的思考

摘要：大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群在校企合作機(jī)制體制、三教改革、課程體系等方面存在不足，亟需深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作機(jī)制體制，完善數(shù)智化教學(xué)模式，深化三教改革。

關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群、校企合作、三教改革、機(jī)制體制創(chuàng)新

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），明確說明職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，這引起了職教人對職業(yè)教育的深入思考。隨著《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成[2019]5號）等文件的出臺，高水平專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入落地實施層面，我校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群如何建設(shè)亟待研究。

山東輕工職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群包括大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、統(tǒng)計與會計核算三個專業(yè)，三個專業(yè)的基礎(chǔ)課程相同，教學(xué)資源互相利用，核心課程互通，因此，三個專業(yè)作為一個整群來建設(shè)符合組群邏輯，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型高水平技術(shù)技能人才。

一、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群面臨的挑戰(zhàn)及問題

1.校企合作機(jī)制創(chuàng)新亟需加強

（1）校企合作載體不明確。國家對高職教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)定位為校企合作、育訓(xùn)結(jié)合。目前雖對校企雙方雙元辦學(xué)的緊迫性認(rèn)知深刻，但當(dāng)前我系深度合作的校企合作單位僅一家企業(yè)，存在合作動力不足、招生數(shù)量少、教學(xué)課程研討不充分等明顯缺陷，培養(yǎng)的學(xué)生未能體現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢。

（2）校企合作的機(jī)制體制不健全。從合作內(nèi)容上來看，當(dāng)前普通校企合作單位僅為跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。未能從學(xué)生一入學(xué)就滲透企業(yè)教育，在授課過程中也沒有體現(xiàn)企業(yè)真實賬目，學(xué)生不能進(jìn)入企業(yè)體驗真實工作環(huán)境。因此，需要建立長效合作機(jī)制，建立校企合作制度，捋清楚學(xué)校的需求點及企業(yè)的利潤點，注重企業(yè)的主觀能動性，準(zhǔn)確定位學(xué)生在企業(yè)中的地位、身份及企業(yè)情境。

2.財會行業(yè)的新變化融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群課程體系不夠明顯

（1）大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字化元素在課程設(shè)置中體現(xiàn)不明顯。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等新技術(shù)的出現(xiàn)，迫使財會行業(yè)出現(xiàn)新業(yè)態(tài)、新環(huán)境、新技術(shù)及新的工作崗位，在專業(yè)群課程體系的構(gòu)建中，數(shù)字化元素體現(xiàn)不充分，行業(yè)新變化未能及時融入課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)內(nèi)容跟不上企業(yè)崗位的變化。

（2）國家還未出臺相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高職專業(yè)目錄更新以后，國家還未出臺大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理等新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在高職財會類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中沒有得到充分體現(xiàn)。

3.三教改革力度繼續(xù)加強

（1）財經(jīng)教研室雙師型結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊建設(shè)效果不顯著。一方面，會計師事務(wù)所、代理記賬公司等企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的深度不夠，系部聘請的行業(yè)企業(yè)兼職教師的數(shù)量及水平有限。另一方面，注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)主管等高技術(shù)技能人才往往在企業(yè)中擔(dān)任重要崗位，在實際教學(xué)及研究中投入的時間很少，導(dǎo)致真正的具有實際工作經(jīng)驗的教師非常少。校內(nèi)部分專任教師由于授課任務(wù)重，同時擔(dān)任報賬員、辦公室等具體事務(wù)性工作，很難有更多的精力提升自身專業(yè)知識及業(yè)務(wù)水平，更別說參與企業(yè)實踐及接觸真實賬務(wù)，這導(dǎo)致了教研室專任教師專業(yè)技能不強，專業(yè)水平不高。

（2）校企雙方開發(fā)教材質(zhì)量參差不齊?；诠ぷ鬟^程的項目化教材、活頁式教材及工作手冊式教材開發(fā)是職業(yè)教育的特色，但是由于兼職教師參與比較少，校內(nèi)專任教師實踐能力及專業(yè)水平不高，使院本教材開發(fā)的質(zhì)量及數(shù)量不高，這與目前學(xué)院倡導(dǎo)的活頁式教材、工作手冊式教材要求差距較大。另一方面，教師開發(fā)院本教材僅僅是為了完成學(xué)院布置的任務(wù)，編寫完成后不會應(yīng)用于實際教學(xué)，院本教材編寫的質(zhì)量不高。

（3）教學(xué)方法改革推進(jìn)力度不大。數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代，需要高職院校創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)方法改革力度，優(yōu)先建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)精品在線開放課程，但是目前專任教師的教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的授課教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)及其他教學(xué)方法應(yīng)用較少。在教學(xué)改革中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用研究不深入，實施過程中的效果不明顯。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群改革的方式與方法

1.創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，建設(shè)智慧財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

（1）注重大國工匠精神培養(yǎng)，加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制體制，建設(shè)智慧財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。按照“雙主體、三進(jìn)階、四融合”的人才培養(yǎng)模式，在著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強化對高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群學(xué)生在追求精益求精的工匠精神培養(yǎng)，加強勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，形成育人新格局。

（2）建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、積極試點中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，形成學(xué)校企業(yè)雙主體、教師師傅雙導(dǎo)師、課堂職場雙情境、學(xué)生學(xué)徒雙身份的“四雙”格局。通過校中企、企中校、校企一體等方式，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，把真實的企業(yè)賬務(wù)引入日常教學(xué)之中。如與淄博國鑫稅務(wù)師事務(wù)所有限公司、山東盛銘會計師事務(wù)所有限公司合作，學(xué)校出場所，企業(yè)帶入真實業(yè)務(wù)，建設(shè)智能財稅平臺，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和課下實踐中接觸真實的會計業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平及實踐操作技能。

2.適應(yīng)新技術(shù)影響和行業(yè)發(fā)展變化，加快教學(xué)內(nèi)容更新

適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位的影響，引入行業(yè)最新規(guī)范內(nèi)容。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、云計算等新技術(shù)對財會行業(yè)影響巨大，產(chǎn)生了智能會計、共享財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)等新的工作崗位。為更好地對接需求側(cè)變化，應(yīng)加快大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群課程體系及教學(xué)內(nèi)容變革。要求專任專

3.積極推進(jìn)三教改革，實現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)舉措落地實施

（1）注重專兼職及時培養(yǎng)體系構(gòu)建，強化雙師型師資團(tuán)隊建設(shè)。優(yōu)化教師配置，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)調(diào)整的高水平雙師隊伍。以完善雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為重點，從專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)等方面入手，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師團(tuán)隊的專業(yè)教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。鼓勵專職教師考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，如中級會計職業(yè)資格證書、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等。建立與會計職業(yè)界聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵專職教師參加各種與專業(yè)群建設(shè)相關(guān)的會議和論壇;鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)一線參與生產(chǎn)實踐，將真實企業(yè)案例帶到教學(xué)中來。依據(jù)學(xué)院文件，建立骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，提高其專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮帶頭作用;引進(jìn)企業(yè)一線財務(wù)人員參與教學(xué)，柔性引進(jìn)財經(jīng)領(lǐng)域?qū)＜业取?/p>

（2）多元協(xié)作開發(fā)課程及教材資源。整合行業(yè)、企業(yè)、線上資源，校、行、企三方合作，開發(fā)具有高水準(zhǔn)、高水平的項目式、工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材。將勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、會計職業(yè)道德、會計社會責(zé)任、綜合素養(yǎng)提升貫穿于課堂教學(xué)的全過程，實現(xiàn)復(fù)合型、發(fā)展型人才的培養(yǎng)。

（3）以學(xué)生為中心，深化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群教學(xué)改革。繼續(xù)優(yōu)化“學(xué)中做、做中學(xué)”“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)思路，以學(xué)習(xí)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，做好供給側(cè)改革，實現(xiàn)以學(xué)定教。崗、課、賽、證融通，以崗定課、課證對接、課賽融合，將崗、賽、證內(nèi)容融于課程，設(shè)計能力提升方案。提高教師的信息化教學(xué)水平，充分運用信息化教學(xué)手段，做好線上線下混合教學(xué)模式的改革。充分運用仿真軟件、真實的企業(yè)案例，組建校企雙元教學(xué)團(tuán)隊，讓學(xué)生參與真實項目實踐，培養(yǎng)崗位技能。運用云財務(wù)軟件，建設(shè)云課堂，讓學(xué)生充分運用課下時間實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：王守振，（1990年10月），男，漢，山東省濟(jì)南市，講師，研究生，研究方向：風(fēng)險管理與精算學(xué)。