高職高專熱能動(dòng)力專業(yè)課程設(shè)置存在的弊端

劉文玲

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在的系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的最直接原因是課程?？陀^地說，對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與本科的不同已經(jīng)有所共識(shí)，高職院校中大量實(shí)際實(shí)施的課程仍然靠向四年制本科，不能擺脫學(xué)科系統(tǒng)化課程模式的影響，科目課程更未脫離按學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容的束縛，只是課程內(nèi)容進(jìn)行了粗化處理，科目進(jìn)行了簡(jiǎn)單的刪減，沒有深入分析高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)和?？茖用鎸W(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，因此需要對(duì)?？茖W(xué)生的課程開發(fā)與設(shè)置提出有針對(duì)性的改革。

由于工科類專業(yè)比較多，所以本文僅對(duì)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析。

一 ?熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)

熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)是我院的一個(gè)三年制專科專業(yè)，其教育具有職業(yè)教育的職業(yè)性，要求學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基本理論，更要掌握從事本專業(yè)應(yīng)具備的較高超的職業(yè)技能和能力。為了增強(qiáng)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高就業(yè)率，對(duì)該專業(yè)課程體系進(jìn)行了大膽的改革。

職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須促進(jìn)人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，個(gè)案。把這些實(shí)例當(dāng)作研究對(duì)象，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和加工，在此基礎(chǔ)上增長(zhǎng)社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

目前，在職業(yè)教育課程改革方面，存在三種課程目標(biāo)的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為"以勝任某種崗位要求"為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以"必需"、"夠用"為度，不必追求知識(shí)體系的完整性。第二種認(rèn)為以給學(xué)生終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨，文化基礎(chǔ)要扎實(shí)，達(dá)到相當(dāng)于高中程度，專業(yè)知識(shí)要寬泛。 第三種認(rèn)為中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，形成學(xué)生較強(qiáng)的崗位能力，還要為其發(fā)展莫定基礎(chǔ)，養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。這三種觀點(diǎn)在實(shí)踐中都有一定的合理性和困難性。主張"以勝任崗位需要為出發(fā)點(diǎn)"的課程目標(biāo)滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，但損害了學(xué)生要求繼續(xù)發(fā)展的利益，吸引不到好生源;主張"以給予學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)"的課程目標(biāo)滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，但缺乏職業(yè)教育的特性，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上缺乏吸引企業(yè)僅有的優(yōu)勢(shì);主張既為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生具有某一崗位的能力，從理論上講是最理想的目標(biāo)，但基于現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育自身?xiàng)l件（師資、生源狀況）似乎又感力不從心。

職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo)，即確定經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者是無可爭(zhēng)辯的永恒目標(biāo)，更是永遠(yuǎn)追求的理想。職業(yè)教育課程目標(biāo)的定位既要以社會(huì)需求為中心，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前之所以有不同的觀點(diǎn)或定位，完全是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況的不同認(rèn)識(shí)。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深，忽略社會(huì)需求的變化，目標(biāo)定得過于保守。有些過于理想化，脫離現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此尋找理想目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，即以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

二 ?現(xiàn)有課程體系的弊端

當(dāng)前職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有熱能專業(yè)的課程體系進(jìn)行了詳細(xì)分析，總結(jié)出了現(xiàn)有課程體系的優(yōu)缺點(diǎn)，為有針對(duì)性的進(jìn)行課程體系的改革提供一定的借鑒?，F(xiàn)有課程體系存在著缺陷

（1）課程內(nèi)容過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展。

課程內(nèi)容及目的單一地指向本專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執(zhí)行，忽略了人在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。課程的編制注重了文化課知識(shí)的掌握，專業(yè)課強(qiáng)化技能，忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能;如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。

（2）.課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性。

打開教材，似乎遍布"知識(shí)點(diǎn)"，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，從理論到理論的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)。以至于使學(xué)生覺得，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論研究。于是，學(xué)生只有在考試前"死記硬背"那些原理和結(jié)論?？荚嚱Y(jié)束以后，能留下多少記憶的痕跡，恐怕是不能樂觀的。

（3）課程內(nèi)容呆板，可開發(fā)的空間較少

課程內(nèi)容的編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范。規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。尤其是專業(yè)技術(shù)課，不能越雷池半步。某種工具的使用，只能是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)姿勢(shì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有預(yù)設(shè)的空間，教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。

（4）在職業(yè)教育中，過多地以勝任某種崗位要求"為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以"必需"、"夠用"為度，不追求知識(shí)體系的完整性，在熱能專業(yè)的課程設(shè)置中，機(jī)械原理、機(jī)械零件等專業(yè)基礎(chǔ)課沒有設(shè)置，機(jī)械原理與機(jī)械零件是熱能專業(yè)必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它在教學(xué)計(jì)劃中起著承先啟后的橋梁作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)。它不僅具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（5）針對(duì)職業(yè)院校的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)置受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件限制過多，同時(shí)專業(yè)課中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課設(shè)置比例沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師自己來掌握，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教材貧乏，使熱能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課達(dá)不到專業(yè)目標(biāo)的要求。

高職培養(yǎng)的是市場(chǎng)緊缺的高素質(zhì)技能型技術(shù)應(yīng)用性人才，由于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施效果與需要的差距，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)很難滿足雇主的需要，其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒人才”。我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，課程體系的開發(fā)與設(shè)置已不能滿足市場(chǎng)的需求，因此課程體系與課程內(nèi)容改革已成為當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的核心任務(wù)。積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職課程及其開發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急。