淺談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合項目的課堂評價

陳達

隨著信息技術(shù)在教育工作方面的不斷普及，傳統(tǒng)的教學(xué)工具得到了升級優(yōu)化，教師可以借助多媒體等展開教學(xué)，這在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有助于教師更加高效地開展教學(xué)工作。但是這也對課堂評價產(chǎn)生了一定影響。教師要改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，考慮信息技術(shù)的融合，給予學(xué)生有效的課堂評價，并基于此評價不斷完善教學(xué)工作，打造高效數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者將圍繞初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)項目融合的課堂評價展開論述。

一、直觀展示，具化抽象數(shù)理

相較于課本而言，借助信息技術(shù)工具能夠更加直觀地向?qū)W生展示抽象知識?？臻g思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的一部分內(nèi)容，但是它具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難幫助學(xué)生徹底理解，形成抽象思維。因此，教師可以在教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，具化抽象，提高教學(xué)效率。

例如，平行四邊形是中心對稱圖形，這一點是毋庸置疑的。但是在剛接觸這一概念時，學(xué)生往往會覺得有些抽象，無法理解為什么，這時候，在教學(xué)“平行四邊形”時，教師就可以融合信息技術(shù)開展項目課堂，可以先在電子白板上借助工具畫出一個平行四邊形，并找出其兩條對角線的交點，向?qū)W生展示圍繞這個點旋轉(zhuǎn)180°后的平行四邊形，可以觀察到完全重合，幫助大家更加清楚、深刻地理解中心對稱的概念，也讓大家對平行四邊形有了新的認識。在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師還可以對本節(jié)課的教學(xué)進行最后的總結(jié)評價：“信息技術(shù)與課堂的有效融合，能夠具化抽象，讓大家學(xué)起來更容易，依據(jù)此原理，同學(xué)們也可以在課下動手實踐驗證一下，幫助自己鞏固所學(xué)知識?！?/p>

二、設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會讓學(xué)生覺得有些枯燥，教師在教堂上講解，學(xué)生坐在下面聽，這會讓大家產(chǎn)生抵觸厭煩心理，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而多媒體工具能夠有效地改善這一問題，通過聲、光、畫面信息等能夠直接調(diào)動大家的感官，產(chǎn)生懸念，從而有效地調(diào)動大家的內(nèi)驅(qū)力，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。

例如，在教學(xué)“展開與折疊”時，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示常見的立體圖形，如正方體、長方體等，大家看到后會產(chǎn)生興趣，好奇老師這節(jié)課要講什么。這時候就可以順勢選擇其中的一個圖形，如正方體，可以借助動畫等向?qū)W生展示正方體展開的過程，并初步介紹相鄰面和相對面的概念，引導(dǎo)大家經(jīng)歷展開的過程，進而理解長方體的概念及特點。在課堂快結(jié)束的時候，教師還可以對本課堂展開相應(yīng)的評價：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師注意到同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情得到了有效提高，并希望大家能夠繼續(xù)保持這樣的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?！?/p>

在初中數(shù)學(xué)項目教學(xué)中融合信息技術(shù)，教師可以巧妙地設(shè)置懸念，通過感官調(diào)動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣?；诖饲闆r的教學(xué)評價能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、即時互動，碰撞思維火花

信息技術(shù)以其高時效性在我們的生活中發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)同樣可以利用這一點展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師可以利用信息技術(shù)軟件讓學(xué)生在課堂上展開即時互動，讓學(xué)生之間進行思維碰撞，從而產(chǎn)生思維的火花，從這一角度評價信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，它在提高教學(xué)效率、實現(xiàn)及時反饋方面有效促進了數(shù)學(xué)教學(xué)。

如在“有理數(shù)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與有理數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。此時，教師就可以讓學(xué)生利用手中的信息設(shè)備，為學(xué)生搭建交流平臺，針對某一數(shù)學(xué)問題進行深入討論，讓學(xué)生實現(xiàn)即時互動，碰撞出思維火花。教師首先在信息技術(shù)平臺上為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論：“有理數(shù)包含我們之前學(xué)過的哪幾類數(shù)字？”此時，學(xué)生就開始思考，有學(xué)生說 ：“1、2、3、4等整數(shù)包含在有理數(shù)之內(nèi)?！边@指出了有理數(shù)的一部分內(nèi)涵，有的學(xué)生則在平臺上發(fā)送信息作為補充，指出：“像幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)，也可以算作有理數(shù)的一部分。”有的學(xué)生則從正負的角度進行有理數(shù)內(nèi)涵的概括，指出：“正數(shù)、負數(shù)都屬于有理數(shù)。”有學(xué)生看到這一觀點后，就會進行反駁：“正數(shù)、負數(shù)只對數(shù)字的正負作出了判定，并不能用來判斷屬于有理數(shù)還是無理數(shù)?！庇械膶W(xué)生對這一觀點表示贊同，而有的學(xué)生則認為正負數(shù)可以限定有理數(shù)或無理數(shù)，有的學(xué)生則通過歸納的方式進行了概括，他認為，整數(shù)、分?jǐn)?shù)都可以算作有理數(shù)。此時，有學(xué)生詢問：“為什么在其中不包括小數(shù)這一分類？”其他同學(xué)就會為其解答：“小數(shù)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的形式，因此可以算作分?jǐn)?shù)的一個分支。”學(xué)生之間所有的交流都通過線上的信息技術(shù)平臺進行，從這一角度來看，學(xué)生之間的交流由點對點的人際傳播變成了點對面的群體傳播，任何人發(fā)送的消息在信息技術(shù)平臺上都能夠被全班同學(xué)看到，從而引起回應(yīng)。同樣，任何人也可以對其他人的觀點進行評析，這都有效促進了學(xué)生之間的交流，促進了學(xué)生之間的進步?？梢姡畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合提高了課堂的即時互動性，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、適時介入，組織高效探究

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠輔助教師開展更加高效的數(shù)學(xué)課堂，但是這并不意味著它可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的板書教學(xué)也具有一定的高效性。教師要結(jié)合實際教學(xué)情況分析，適時切入，探究最佳的教學(xué)方式，旨在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，在講解“可能性的大小”時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以學(xué)生的實踐體驗為教學(xué)重點，旨在選擇最優(yōu)的教學(xué)方式幫助大家理解“可能性”。教師可以準(zhǔn)備一個不透明的箱子，并在里面放入大小、材料等均相等的不同顏色玻璃球，其中紅色的玻璃球9個、綠色的有5個。然后讓學(xué)生上來抽取，并將結(jié)果記錄在電子白板上，用工具生成紅球和綠球分別被抽到的統(tǒng)計情況，很顯然紅球被抽到的次數(shù)大于綠球。在評價課堂時，教師還可以讓學(xué)生積極地發(fā)表言論，積極尋找本節(jié)課中自己認為較好以及有待改進的地方，幫助打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

五、因生施策，引導(dǎo)全員發(fā)展

利用信息技術(shù)平臺，還可以根據(jù)每個學(xué)生的特點為其分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身特點進行充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進步和發(fā)展。從數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合評價的角度來看，這是一種具有可實現(xiàn)性的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)平臺可以充分實現(xiàn)這一功能，同時它也通過類似分層教學(xué)和量身定制的方法，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

如在“代數(shù)式”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與代數(shù)式相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。此時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生選取不同問題，通過信息技術(shù)平臺發(fā)送到學(xué)生的接收設(shè)備中，讓學(xué)生根據(jù)自身特點進行學(xué)習(xí)。教師首先為知識掌握較為扎實、理解力強的學(xué)生發(fā)送應(yīng)用題目：“3格連續(xù)偶數(shù)中最小的一個為2n，這三個連續(xù)偶數(shù)的和為多少？”讓學(xué)生根據(jù)這一情景自主列式子進行計算，而對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，則讓其進行直接的代數(shù)式計算：“9ab-4ab+ab-7ab+5ab等于多少？”這部分學(xué)生接收到題目后就會直接開始計算題目，在教師指定的回答框中輸入答案，而對于能力弱的這一部分學(xué)生，教師則直接為他們出判斷題，讓他們進行簡單的判斷：“3a+2b=5ab是否正確？”學(xué)生可直接給出答案。這樣不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得了與自身能力相符的訓(xùn)練題目。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平也會不斷提高。從評價者的角度來看，這種信息技術(shù)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式充分發(fā)揮了信息技術(shù)為每個人賦權(quán)的作用，使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都得到了尊重。過去，教師在黑板上只能書寫一部分題目，為了照顧全體學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生看不懂、基礎(chǔ)較好的學(xué)生認為太簡單是常見的事情，這種方式就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身水平進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，融合信息技術(shù)的項目教學(xué)課堂評價區(qū)別于一般的課堂評價，教師要有耐心，在實踐中不斷完善評價體系。教師要針對初中信息技術(shù)課堂，查找教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的缺點與不足，并不斷改進完善;要通過對學(xué)生“學(xué)”的表現(xiàn)、學(xué)的能力、學(xué)的成效進行分析、判斷、總結(jié)、提高，以期達到育人價值和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。