職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)問題初探

張寧

摘要：打造高水平職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)的重要舉措。本文分析了當(dāng)前職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的常見問題，如創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作缺乏標(biāo)準(zhǔn)、激勵制度不完善、企業(yè)人才到職業(yè)院校任教路徑不通暢等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊;團(tuán)隊建設(shè)

2019年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》， 提出未來三年要建設(shè)360個滿足職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團(tuán)隊，隨后開展了首批團(tuán)隊遴選。2019年8月，教育部公布首批122個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項（培育）建設(shè)單位，覆蓋全國27個?。▍^(qū)、市）。2021年1月，《教育部關(guān)于公布〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）〉任務(wù)（項目）承接情況的通知》，顯示全國31個?。ㄗ灾螀^(qū) 、直轄市）和新疆建設(shè)兵團(tuán)都承接了這項任務(wù)。

建設(shè)高水平教師教學(xué)團(tuán)隊是“雙高計劃”背景下職業(yè)院校建設(shè)的重要任務(wù)和關(guān)鍵措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”?！吨袊厣咚礁呗殞W(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》（以下簡稱“雙高計劃”）和《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》更對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師能力建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式等方面提出具體要求。因此，在“雙高計劃”背景下思考創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)行機(jī)制常見問題

1.創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作缺乏標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新團(tuán)隊教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，我國尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

各個地方認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，均采用內(nèi)部制定的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由于對創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)涵理解的不同，會出現(xiàn)認(rèn)定導(dǎo)向不明確、認(rèn)定辦法不實(shí)際、認(rèn)定維度不全面等問題，影響隊伍建設(shè)和教師的積極性。[1]“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的缺失是影響團(tuán)隊建設(shè)的重要問題，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)需要結(jié)合“雙高計劃”，建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

沒有創(chuàng)新團(tuán)隊組建標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新團(tuán)隊成效評價標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系，就難以保證創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量，建設(shè)成效難以評價，帶來團(tuán)隊建設(shè)的不確定性。

2.激勵制度不完善

激勵制度不到位會難以調(diào)動教師的積極性。

在當(dāng)前的教師評價體系中，對于教師的考核集中在教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面，沒有針對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師工作的評價機(jī)制與激勵辦法，這使得教師參與培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐積極性不高。另一方面，目前的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)建采用學(xué)科導(dǎo)向，教師缺乏對企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈層次的深化認(rèn)識，無法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、融合化發(fā)展。

教師團(tuán)隊考核通常以量化的教學(xué)類成果指標(biāo)為主，難以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、社會服務(wù)、專業(yè)研究等方面的作用。另外，教學(xué)團(tuán)隊不是行政部門，能支配的資源非常有限，難以保障團(tuán)隊成員精神和物質(zhì)方面的回報，在一定程度上會挫傷教師的積極性。

3.教師科技服務(wù)能力培養(yǎng)機(jī)制不完善

“雙師型”教師培養(yǎng)是持續(xù)性提升的過程，應(yīng)覆蓋職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的全階段。但“雙師型”教師發(fā)展仍缺乏教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)。高職院校所招聘的教師多是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢。部分教師科研能力和科技服務(wù)水平有限，無法解決企業(yè)技術(shù)難題。

目前高職院校教師團(tuán)隊成員多獨(dú)立完成教學(xué)工作，在社會服務(wù)、技術(shù)技能創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展研究等方面的作用不明顯。教師團(tuán)隊建設(shè)仍以“教師崗位”為核心開展，部分雙師型教師缺少實(shí)際項目經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識停留在理論階段，不能有效開展企業(yè)技術(shù)服務(wù)。創(chuàng)新團(tuán)隊教師培養(yǎng)是一個長期工程。但是，目前高職院校的創(chuàng)新團(tuán)隊教師培養(yǎng)缺少有效監(jiān)控和動態(tài)管理，在教師培訓(xùn)和能力提升方面沒有有效保障機(jī)制。也存在由于團(tuán)隊教師培訓(xùn)資源與設(shè)備資源的不足等原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不理想。

二、企業(yè)人才到職業(yè)院校任教路徑不通暢

產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的關(guān)鍵路徑?！兑庖姟诽岢?，要推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運(yùn)共同體，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置。

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培訓(xùn)基地，落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教，推進(jìn)固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革。

但在校企合作的實(shí)踐中，校企命運(yùn)共同體尚未完全形成，產(chǎn)教融合的不深入使企業(yè)很難真正參與師資培養(yǎng)過程，企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源還沒有在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中發(fā)揮作用。

在“學(xué)校有需求、企業(yè)有驅(qū)動、政策有支持”的現(xiàn)實(shí)條件下，企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員以兼職教師的身份進(jìn)入高職院校本應(yīng)成為常態(tài)，但目前他們到職業(yè)院校任教的路徑仍然不通暢。一方面政府引導(dǎo)機(jī)制和保障機(jī)制缺位，高職院校和企業(yè)的實(shí)際操作困難重重。[2]另一方面高職院校提供的激勵措施有限，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才到高職院校兼課。即使引進(jìn)來，教學(xué)培訓(xùn)工作和監(jiān)督考核不到位，也難以保證兼職教師教學(xué)質(zhì)量。

兼職教師路徑不通暢的問題必須解決，否則將阻礙“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊“專兼結(jié)合”的建設(shè)進(jìn)程。

三、團(tuán)隊合作亟待加強(qiáng)

創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的初衷是培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出的團(tuán)隊教師，通過校企、校際間的協(xié)同工作構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，促進(jìn)書證融通，系統(tǒng)開發(fā)模塊課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，推動“三教”改革。這要以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，建立教師培育發(fā)展體系，推動院校與企業(yè)合作共建，達(dá)到資源共享、人才共用。

但目前企業(yè)教師培育發(fā)展體系建設(shè)步伐緩慢，企業(yè)沒有積極性來培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，培訓(xùn)內(nèi)容比較注重工作流程及相關(guān)理論。創(chuàng)新團(tuán)隊教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級要求，創(chuàng)新成果產(chǎn)出效果和水平不足，制約了團(tuán)隊整體水平的提升發(fā)展。各個院校雖然制定了培訓(xùn)相關(guān)措施，想方設(shè)法鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和參加各類培訓(xùn)項目，但在實(shí)施過程中，學(xué)校的頂層設(shè)計缺失或者不夠完善，缺少過程監(jiān)控和有效評價，致使很多相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動流于形式，對教師專業(yè)理論知識提高和實(shí)踐操作水平提升沒有明顯幫助，達(dá)不到預(yù)期效果。[3]

高職院校的教學(xué)團(tuán)隊多以課程教學(xué)作為分工依據(jù)，未能對教師專業(yè)能力和教學(xué)資源進(jìn)行有效融合。課程的變化會引發(fā)成員的變動，成員間深層次交流合作較少，因此難以在校際之間形成有效的教學(xué)團(tuán)隊。兼職教師在團(tuán)隊建設(shè)中參與程度不高，難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊兼職教師和專任教師的有機(jī)結(jié)合。團(tuán)隊凝聚力、團(tuán)隊成員的職業(yè)認(rèn)同感與滿足感等都存在不足，制約了團(tuán)隊整體實(shí)力水平的發(fā)揮。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的重要組成部分，更是提升職業(yè)教育教師能力應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會變革的重要策略。國家高質(zhì)量發(fā)展的新時期，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新加快，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)日新月異，職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要性迫在眉睫。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)儆谛律挛铮瑹o成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要研究并攻克實(shí)踐中所面臨的困難，來完成時代賦予的重任。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李賢彬，李敏，楊興煥. 職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施對策[J]. 教育與職業(yè)，2021（19）： 94-98.

【2】李夢卿，陳佩云. “雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究[J]. 教育與職業(yè)，2020（8）： 79-84.

【3】曾照香，李良明. “雙高計劃”背景下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2021 （2）： 53-56