初中信息技術(shù)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

潘潔

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)急需落實(shí)的一項(xiàng)要求。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，探究新的知識，并且將新的知識融入已有的知識體系中。學(xué)生若能有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，便能提升終身學(xué)習(xí)的技能。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。文章分析了阻礙學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的因素，又結(jié)合實(shí)際，闡述了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)落實(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題所在;策略;實(shí)例

新課改強(qiáng)調(diào)潛移默化地提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，建構(gòu)有意義的深度學(xué)習(xí)課堂。黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新信息，并將它們與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且能夠遷移運(yùn)用已有的知識到新情境或任務(wù)中去，以做出決策和解決問題。因此，與其讓學(xué)生呆板地僵化地接受淺層的知識，不如讓學(xué)生積極主動(dòng)地深入理解知識，對學(xué)習(xí)知識提出自己的見解，以提升他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

一、切實(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)自由學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)性、獨(dú)立性較強(qiáng)的科目，教師可以通過切實(shí)地制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，來引導(dǎo)和把握整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，同時(shí)給予學(xué)生最大的自由，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中真正理解知識點(diǎn)，并且提高自主學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)綜合素質(zhì)。要注意的是，教師在制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以教學(xué)的針對性和有效性為基礎(chǔ)，制訂切實(shí)可行、科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和最終任務(wù)，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是深度教學(xué)中能夠讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣可以有效激活學(xué)生的思維。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生對知識的渴望，這樣才能讓學(xué)生真正投入深度學(xué)習(xí)，學(xué)到豐富的信息技術(shù)知識和操作技能。

例如，在教學(xué)“加工音頻素材”的時(shí)候，教師首先可以為學(xué)生播放一段優(yōu)美的景點(diǎn)介紹視頻，視頻的主題是“夏日不尋?！?。一開始，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)綠色的湖泊，視頻制作者房琪對觀眾說：“可以給我60秒嗎？讓我把這夏日的清涼都送給你?！苯又?，畫面一轉(zhuǎn)，視頻中出現(xiàn)了浙中武義美麗的牛頭山景象，清泉、瀑布、山谷、石潭、游魚，美不勝收，配上作者對景點(diǎn)的語言描述，讓人感到心曠神怡，仿佛身臨其境一般，學(xué)生的心底也泛起陣陣夏日的漣漪。視頻觀看完后，教師提問學(xué)生：“你們知道這么優(yōu)美的視頻是怎么制作出來的嗎？”

在生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生開始主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)參與到對技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中。要注意的是，教師提出問題后，要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作討論問題，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、引發(fā)學(xué)生深層次思考

在信息技術(shù)課堂中，一些教師常常先給學(xué)生展示某一技術(shù)的操作過程，然后再讓學(xué)生去進(jìn)行模仿，但是這樣的教學(xué)方法是比較枯燥的，而且容易導(dǎo)致學(xué)生只知道怎么做卻不知道為什么這么做。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅掌握簡單的操作技能，而且還會對信息技術(shù)的本質(zhì)規(guī)律和特征進(jìn)行深入思考和探究，從而理解問題的根本。

比如，在教學(xué)PPT軟件時(shí)，教師除了要教會學(xué)生PPT的基本操作外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考PPT這一軟件與之前學(xué)習(xí)過的Excel、Word軟件有哪些相同之處和不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生自主思考PPT軟件所具有的獨(dú)特價(jià)值和功能。學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考后，就會對Word、Excel和PPT這些軟件的特點(diǎn)、作用以及優(yōu)缺點(diǎn)有更深入的理解和認(rèn)知。

四、挖掘適合的信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

近幾年，關(guān)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式的探討是越來越多，分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等是教師關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，致力于為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源。一些教師會依據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)知識設(shè)計(jì)微課，使學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)，以有效鞏固所學(xué)知識。教師通過設(shè)計(jì)有效的微課可以幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

五、引入貼近生活的實(shí)例

筆者相信各學(xué)校各年級都會組織一些促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的活動(dòng)。如果教師能將與這些活動(dòng)有關(guān)的素材引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并且引導(dǎo)學(xué)生利用、挖掘這些素材，將會對深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)大有裨益。

以“統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)”的教學(xué)為例。每年筆者所在學(xué)校都會舉行“溫暖新春”學(xué)雷鋒愛心捐款活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，團(tuán)委都會公示各年級各班的捐款金額。于是，筆者便拋出這樣的任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出各年級的平均捐款額、總捐款額等并創(chuàng)建相應(yīng)的圖表。這一任務(wù)能夠激活學(xué)生的參與積極性。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生對相關(guān)軟件的認(rèn)識程度會不斷加深，這有利于深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)的新思路來研究和思考新的教學(xué)方式，探究出更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂，可以通過設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等不同方式，在課堂中滲透深度學(xué)習(xí)的思想，有效提升信息技術(shù)課程質(zhì)量與課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)技能掌握。

參考文獻(xiàn)：

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