在高中物理課堂中應(yīng)用微課教學(xué)的策略分析

鮑志龍

摘 ?要：在新課改的教育環(huán)境下，對于教師的教學(xué)方法提出了新的要求。結(jié)合信息時代下孕育而生的微課技術(shù)手段，教師可利用微課優(yōu)化教學(xué)課堂，以提升物理課堂的趣味性。本文就微課的有效教學(xué)展開討論，以促使學(xué)生的物理在微課的加持下更具效率的學(xué)習(xí)與提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;微課教學(xué);有效教學(xué)

新課改的推進(jìn)與實(shí)施使得教學(xué)形式在不斷發(fā)展變化，在新的時代里，教育教學(xué)逐漸傾向于科技化高質(zhì)量課堂發(fā)展，微課技術(shù)及資源亦逐漸滲透至各個學(xué)科的教學(xué)模式中，且在近年來逐漸鮮有成效。

一、突出微課主題

在微課的教學(xué)應(yīng)用期間，其內(nèi)容的選擇尤為重要，在確定的教學(xué)主題之后，進(jìn)而圍繞選題進(jìn)行微課內(nèi)容的編制，以促使微課的主題能夠有效突出，使得微課的教學(xué)更具針對性、目的性。首先，選題過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以物理知識的重難點(diǎn)為首選，即學(xué)生難以掌握、易混淆的知識點(diǎn)，如概念公式、解題方法、重點(diǎn)題型等。其次，微課的時間相對較短，所涉及的知識點(diǎn)不宜過多，應(yīng)明確講解的具體知識點(diǎn)，以精簡為原則，將某一知識點(diǎn)講述清楚。

比如，在“重力加速度”的例題講解時，則可將相應(yīng)的例題收錄至微課當(dāng)中，以突出這一部分知識點(diǎn)的主題，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)知這一部分內(nèi)容，集中掌握這一知識點(diǎn)題目的解題方法，使其學(xué)習(xí)效率得以有效提升。在此過程當(dāng)中，教師則需將所涉及的題型以簡潔明了的方式表達(dá)清楚即可。在課堂上使用微課教學(xué)時，則需將其與語言講述相結(jié)合，讓學(xué)生在視頻觀影和理解感知的同時，能夠在教師的進(jìn)一步解說下提高其知識的掌握效率。這樣的授課方式，既能夠?qū)⑽⒄n的主題有效顯現(xiàn)，亦能夠?qū)⑺鶎?yīng)的知識點(diǎn)講解清楚。此外，教師在微課主題的設(shè)置過程當(dāng)中，亦需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行主題的確定，在微課中為學(xué)生展示更為直觀形象的內(nèi)容作為其學(xué)習(xí)的有效資料。而學(xué)生間存在的差異的問題，因而學(xué)生的需求方面亦是有所不同，這就要教師能夠有針對性地為學(xué)生提供資料。例如，在“電能的輸送”部分的講解時，課程內(nèi)容涵括了輸送過程、高壓輸電原理等，在學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，不同能力程度的學(xué)生則反映的問題不同，比如基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為線路問題存在理解難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在概念部分的理解不是很透徹清晰等。據(jù)此，教師則需依據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行微課的制作，可依據(jù)學(xué)生提出的不同方向制作相應(yīng)的微課視頻，進(jìn)而分享至班級群，讓學(xué)生自主參考學(xué)習(xí)。

二、合理設(shè)計微課環(huán)節(jié)，把握微課教學(xué)節(jié)奏

在微課的教學(xué)應(yīng)用中，其貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固等，基于此，教師則需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理地進(jìn)行合理地進(jìn)行微課設(shè)計，以促使其能夠順利進(jìn)行，從而提升其教學(xué)的質(zhì)量效果。

例如，在“電表”的改裝實(shí)驗(yàn)時，教師則可利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體環(huán)節(jié)設(shè)計上，先將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，包括實(shí)驗(yàn)的流程、細(xì)節(jié)部分、實(shí)驗(yàn)的目的等，讓學(xué)生先行明確;進(jìn)而讓學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)微課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)成果反饋給教師;再由教師結(jié)合學(xué)生提交上來的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其知識點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，以通過加工設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，并針對學(xué)生所反饋的問題重點(diǎn)講解;接著，課堂教學(xué)時則可讓學(xué)生依據(jù)課前自主觀看學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，使其在合作中共同解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，以促使學(xué)生既能夠有效獲得實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使其能夠在自主操作中體驗(yàn)物理的學(xué)習(xí)過程，亦能夠使其在合作交流中發(fā)展其物理思維及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我的綜合提升;最后，在課余環(huán)節(jié)中，教師則可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及方案進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步拓展其知識掌握的效能。

三、趣味選題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課特有的形式及內(nèi)容的設(shè)計能夠有效促使學(xué)生得以集中其注意力，使其在被微課的吸引中逐漸提升物理探究的興趣，從而更好地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。如此一來，學(xué)生的主動性則能夠被有效地調(diào)動，使其能夠在更為積極的狀態(tài)下更具效率地汲取物理知識。因此，為提升微課教學(xué)的有效性，教師則需精心設(shè)計微課教學(xué)的內(nèi)容，以確保微課的質(zhì)量效能，使得學(xué)生能夠在更優(yōu)的微課視頻中高效率獲取知識。

例如，在“牛頓第二定律”中，教師可讓學(xué)生先觀看已制作好的微課，使其能夠?qū)@一概念具備一定的了解，讓學(xué)生在課前能夠具備一定的知識基礎(chǔ)，以更好地理解教師課堂中內(nèi)容的講解。在微課直觀形象的視覺刺激下，學(xué)生則能夠?qū)τ谶@一部分的知識形成更為深刻的印象，從而促使學(xué)生對于這一知識點(diǎn)逐漸產(chǎn)生探索與求知的欲望，從而更為積極主動的展開自我學(xué)習(xí)和探究。除此之外，教師需注意的是，要在微課制作完成的同時，注重自我的檢查，即提高微課視頻質(zhì)量的檢查，包括圖像、語音等的清晰度，微課內(nèi)容的銜接度、流暢度等，以從根本上保障微課的有效教學(xué)順利進(jìn)行。

綜上所述，微課的教學(xué)應(yīng)用在新時代的教學(xué)改革里逐漸深受關(guān)注，其不僅是改革教學(xué)中的新教學(xué)路徑，同樣亦是衍生高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。而就目前的物理課程的教學(xué)，在應(yīng)用微課時則需要教師加強(qiáng)對于微課應(yīng)用的重視，合理的設(shè)計和應(yīng)用微課，提升微課的制作效能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效的教學(xué)資源，以促使微課的教學(xué)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮其作用效果。

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