小學(xué)英語詞匯教學(xué)的分析與實踐

索麗玲

摘 ?要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的重要載體。小學(xué)英語教師應(yīng)綜合考慮學(xué)科教育特征與小學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、機械、無趣形式，反思“教”與“學(xué)”雙方存在的問題。通過借助實物、創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲等多種形式優(yōu)化詞匯教學(xué)，落實創(chuàng)新策略，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地識記英語詞匯，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

在《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對小學(xué)階段英語教學(xué)活動明確提出學(xué)生應(yīng)在話題范圍掌握約600-700個英語單詞以及約50個日常習(xí)慣用語。在明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真解析教材，結(jié)合不同的教學(xué)主題及相關(guān)詞匯，綜合考慮小學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗等，靈活變通多樣教學(xué)模式，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)、有效地學(xué)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的困境分析

（一）教師教學(xué)的問題

一方面，教師對詞匯教學(xué)的重視度不足，認(rèn)為背單詞完全依靠學(xué)生，無須在課堂浪費更多時間去講解和指導(dǎo)。實際上，新課程改革倡導(dǎo)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，提出小組合作、趣味游戲、激烈競賽等各種形式，旨在調(diào)動小學(xué)生學(xué)英語、用英語的積極性，然而從學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯情況來看，仍停留于“死記硬背”的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、詞匯量積累不足，這對后續(xù)英語閱讀、口語、寫作等綜合訓(xùn)練造成阻礙;另一方面，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊，由老師在黑板上寫出新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀、認(rèn)讀，記住單詞含義。整個教學(xué)過程照本宣科，缺乏新意，也忽略了學(xué)生的思維特征，這樣的詞匯教學(xué)方法顯然是無趣、低效的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

學(xué)生作為小學(xué)英語課堂的主體，在學(xué)習(xí)詞匯過程中暴露的各種問題，直接影響學(xué)習(xí)效果。首先，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。教師在英語課堂一味地灌輸知識，陷入“一言堂”的教學(xué)模式，教學(xué)過程固化，不重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)與個性發(fā)展;一旦小學(xué)生英語語言根基不牢，也將逐漸喪失學(xué)習(xí)動機;其次，由于教師不注重詞匯教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，也沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握多元識記詞匯的方法，學(xué)生只有通過死記硬背記住詞匯的語音、語義，缺乏更深層次的探索與運用，長此以往不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

結(jié)合小學(xué)英語詞匯“教”與“學(xué)”反饋的問題，筆者認(rèn)為優(yōu)化設(shè)計詞匯教學(xué)方案，必須奠定在符合小學(xué)生認(rèn)知水平、能夠調(diào)動探究興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元、趣味、實用的教學(xué)創(chuàng)新策略，讓學(xué)生重新認(rèn)識英語詞匯，找到適宜的學(xué)習(xí)與記憶方法。

（一）借助實物開展詞匯教學(xué)

眾所周知，小學(xué)生的思維特性偏向于直觀、形象，為了化繁為簡、化難為易，開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)，不妨借助實物為著力點，使得學(xué)習(xí)過程具象化，給學(xué)生留下深刻的印象。比如學(xué)習(xí)《My schoolbag》時，本單元主要涉及與“文具”“書籍”有關(guān)的詞匯“Chinese book”“English book”“notebook”、“math book”“story book”“pencil”“schoolbag”等。為了增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，圍繞“猜猜我的書包里有什么？”為主題組織小游戲，一個學(xué)生從書包里拿出一樣?xùn)|西，另一個學(xué)生迅速說出對應(yīng)的單詞，并在紙上拼寫識記。經(jīng)過同桌二人反復(fù)練習(xí)，不僅激活學(xué)生能動性，也有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展詞匯教學(xué)

構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，離不開生動有趣的情境體驗，讓學(xué)生身處其中，激活學(xué)習(xí)主動性與積極性。同樣在詞匯教學(xué)中，非常適用創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片、文本、音視頻等資源，將詞匯放到不同的語境中，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，并且實踐運用，提高學(xué)習(xí)有效性。比如學(xué)習(xí)《My classroom》時，本單元主要涉及與“教室”相關(guān)的單詞，并且要求能在實際語言環(huán)境中運用“classroom”“window”“door”“picture”“board”“l(fā)ight”等。根據(jù)教材中的情境導(dǎo)入內(nèi)容，以“微課”形式呈現(xiàn)班級場景，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽音頻資料，快速篩選其中包含的新詞匯，理解詞匯含義、發(fā)音以及應(yīng)用情境。

（三）組織游戲開展詞匯教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語經(jīng)常面臨“啞巴英語”的現(xiàn)象，他們不敢開口、不愿開口。實際上，小學(xué)階段是培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)把握英語詞匯教學(xué)特征與基本要求，同時結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的課堂情境，通過組織游戲的方式增強課堂吸引力與感染力，讓學(xué)生通過做中學(xué)，掌握更多英語詞匯。比如，學(xué)習(xí)《At the zoo》時，本單元主要涉及與“動物”相關(guān)的單詞，設(shè)計趣味小游戲“Guess who it is？”。如學(xué)習(xí)“dogs”，教師給出提示：“They are our loyal friends.”學(xué)習(xí)“rabbit”，教師給出提示：“It has two erect ears and two red eyes.”通過游戲帶動課堂氛圍，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)與探索過程，不僅很快掌握單詞，而且保持學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)積極思考。

總之，詞匯是構(gòu)成英語語言的基本元素，也是小學(xué)階段英語教學(xué)的重點與難點部分。立足新課程改革，小學(xué)英語教師應(yīng)理性反思傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，努力克服消極因素，教會學(xué)生如何深化記憶、如何理解運用，巧用多種方法創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，體現(xiàn)新形勢下“授人以漁”的根本教學(xué)思想，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期達(dá)到最佳詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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