淺談基于核心素養(yǎng)下的高中英語以讀促寫教學(xué)的有效策略

陳能波

摘 ?要：近年來高考的重心將英語學(xué)科搞得略顯混亂，在眾多英語教師之中，有部分教師已經(jīng)搞不清楚課堂的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)究竟是學(xué)習(xí)方法還是知識(shí)鞏固，導(dǎo)致高中學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)方法較弱，成績偏低。本文以分析核心素養(yǎng)背景下高中英語將以讀促寫的教學(xué)方法代入到課堂中應(yīng)以怎樣的策略實(shí)現(xiàn)為主，得出幾點(diǎn)建議以供參考。

關(guān)鍵字：高中英語;以讀促寫;有效策略

一、引言

對于高中階段的英語知識(shí)而言，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)放在閱讀理解以及翻譯上，以提高學(xué)生的以讀促寫能力為教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)任務(wù)。作為英語教師，應(yīng)時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化以及細(xì)微的學(xué)習(xí)能力掌握或失去，要將讀寫結(jié)合，融匯在閱讀理解與翻譯中，將學(xué)生的以讀促寫能力實(shí)際的訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與能力。

二、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

由于這些年以來高考的考試重心發(fā)生嚴(yán)重偏向，導(dǎo)致高中英語學(xué)科的教學(xué)方向已經(jīng)逐步接近隨著課本學(xué)知識(shí)，而不是注重課外知識(shí)拓展以及口語能力和閱讀理解翻譯等。學(xué)生的英語能力掌握水平雖然普遍不低，但其更偏向?qū)W習(xí)課本生字詞而不是閱讀理解和寫作，教師在進(jìn)行授課時(shí)也會(huì)有意偏向生字詞教學(xué)，而逃避閱讀理解和寫作方面的教授。高中英語不同于任何一個(gè)階段，它不僅僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的階梯，更是鞏固舊知識(shí)的“扶手”。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)將讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能在閱讀文章時(shí)共同掌握積累生字詞以及了解英語語句的能力，并將其闡述和寫作，才是英語的教學(xué)中心。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語以讀促寫的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)其教學(xué)背景的主要目的就是要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注重綜合實(shí)力的訓(xùn)練共同進(jìn)步，缺一不可。要讓高中階段的學(xué)生在了解閱讀理解的語句使用習(xí)慣以及運(yùn)用前，要先弄明白采取怎樣的教學(xué)措施才能達(dá)到此目的。以讀促寫的教學(xué)策略可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人特征，來進(jìn)行具體的針對性學(xué)習(xí)，這是考驗(yàn)英語教師實(shí)力是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。比如，了解學(xué)生在日常生活中較為喜歡哪一類的書籍和電視劇，對癥下藥，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛好開展英語閱讀理解和翻譯，跟隨著書中或者電視中劇情和內(nèi)容的走向自己去延寫下一步的故事發(fā)展，鍛煉學(xué)生腦部思維能力的同時(shí)也促進(jìn)了閱讀和寫作能力。教師在督促中可以作為學(xué)生的指明燈，實(shí)時(shí)的提醒和輔導(dǎo)學(xué)生要將重心放置在英語聽感和生字詞掌握，才能順暢的寫出沒有語病的英語作文，也可以在途中為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)卡，讓學(xué)生采取通關(guān)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)方式，在閱讀一定量的英語書籍后可以獲得某些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭嘉獎(jiǎng)，緊抓高中階段學(xué)生的愛好特征，才能真正落實(shí)提高學(xué)生閱讀方法和寫作水平的教學(xué)無標(biāo)，不僅能讓學(xué)生在自我練習(xí)中掌握更加適合自己的閱讀方式，更能尋找出蘊(yùn)藏在英文字母中的美好。

（二）不斷訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性

想要做到將學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練到極致就要不斷的改變教師自身的教學(xué)方向和任務(wù)，徹底的弄清在高中階段英語教學(xué)中閱讀能力以及英文寫作才是教學(xué)的重心。隨之開展相對應(yīng)的訓(xùn)練和教學(xué)，比如閱讀的大方向訓(xùn)練可以從教學(xué)設(shè)計(jì)中開展，設(shè)計(jì)中加入學(xué)生感興趣的中文，將英文翻譯作為回答的部份，并且設(shè)置相對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。以鼓勵(lì)和激勵(lì)的方式鍛煉閱讀理解和翻譯。寫作則可以從平常的課下積累開展，時(shí)刻提醒學(xué)生想提高自身的寫作能力就要從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始積累英文生字詞和語句，通過耳熟能詳和不斷的練習(xí)才能掌握英語語感的規(guī)律，只有掌握語感規(guī)律才能寫出或者表達(dá)出正確的英文語句。這都是相輔相成的，并不是只練習(xí)某一方向就可以達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生的課下和課上時(shí)間都保持飽滿狀態(tài)，課上多設(shè)置閱讀理解題目并進(jìn)行逐句的解釋和翻譯，課下留相對應(yīng)的作業(yè)加強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美習(xí)慣，可以通過某一段落中的某一句開展自我聯(lián)想，掌握英語造句可以高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及以讀促寫教學(xué)策略也能順利進(jìn)行下一步。

（三）不時(shí)提醒學(xué)生語言表達(dá)的豐富性

學(xué)生的聽說讀寫能力不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。其中閱讀和寫作的關(guān)系更為密切，閱讀為寫作提供了寫作素材與寫作話題，而寫作又是閱讀的延續(xù)與升華。如果我們在閱讀教學(xué)中能合理設(shè)置寫作環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的寫作能力定會(huì)在閱讀中不斷得到提高。在有限的課堂閱讀之外，課外閱讀成為補(bǔ)充閱讀量、豐富閱讀積累、培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。

（四）不斷提高學(xué)生語言素材的多樣性

詞匯和句型是語言的建筑材料。寫作是輸出性練習(xí)，詞匯量大小和詞匯運(yùn)用的熟練程度是衡量一個(gè)人寫作能力的重要依據(jù)。要寫好一篇作文需要相當(dāng)多的詞匯，詞匯量越大，寫作的障礙就越小。

結(jié)論

以提升學(xué)生寫作和閱讀能力為重點(diǎn)，教師應(yīng)該從教學(xué)中的點(diǎn)滴注意和做起，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，給予學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生更快掌握翻譯和寫作能力。時(shí)刻提醒學(xué)生，閱讀水平想要提升就要從生活中的小事注意起，只有關(guān)注細(xì)微的改變才能鍛煉自身的英語語感，提升學(xué)習(xí)效率幫助老師打造更加高效的以讀促寫課堂氛圍。

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