借助微課構(gòu)建小學英語高效課堂

韋麗亞

摘 ?要：隨著信息科技和電子產(chǎn)品的發(fā)展普及，微課這種新型的教學模式也應運而生。同時，隨著新課改的深入發(fā)展，探尋符合學生的成長規(guī)律，滿足學生個性化成長需求，切實提高教學質(zhì)量和效率的教學模式也成為教師的重要課題項目。借助微課，來促進小學英語教學改革的發(fā)展，是當下的熱門話題。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對相關問題展開分析論述。

關鍵詞：小學英語;微課;高效課堂

在當今世界經(jīng)濟一體化日益明顯的背景下，學好英語對學生的成長發(fā)展至關重要。小學階段更是基礎培養(yǎng)的關鍵時期，教師需要采用科學的方法和策略，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，深化學生的知識積淀，提高整體的學習質(zhì)量。微課教學模式為英語教學提供了新的方向。以下將從微課教學和高效課堂的角度展開詳細的分析論述。

一、借助微課，豐富學生的學習資源

微課是呈現(xiàn)學習內(nèi)容的一種數(shù)字資源。這種數(shù)字資源是根據(jù)具體的學習需求，而進行靈活錄制的，具有容量大、空間小的特點。課例片段，素材課件，練習內(nèi)容，互動反饋等輔助性教學資源，都可以囊括其中。在以前，學生們通常就是在課堂環(huán)境中，借助課本展開外語知識的學習，而其他相關的學習資源則相對缺乏。現(xiàn)在，信息技術(shù)的發(fā)展打破了知識交流的重重壁壘，也就為學生學習帶來了更廣闊的視野。這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，都有重要的促進作用。基于此，教師要認真設計微課，豐富學生的學習資源。

比如，在“What’s he like？”的微課學習中，教師可以提供動態(tài)化的人物對話場景，突出顯示教學重點內(nèi)容，從而強化學生的理解效果。還有，教師還可以提供課本之外的對話內(nèi)容，以本章節(jié)人物性格和品質(zhì)特征的相關詞匯和語法知識為基礎，進行語言場景的靈活構(gòu)建，進行課程資源的生成。這樣就可以和學生的實際生活聯(lián)系起來，擺脫課本教材內(nèi)容的單一性和枯燥性，從而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提高學習效率。除此之外，教師還可以進行擴展延伸，引入相關的文化知識，通過兒歌、故事等內(nèi)容，來豐富學生的認知視野，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

二、借助微課，鍛煉學生的自學能力

學生是學習活動的主體，在親身的實踐參與中，可以獲得個性化的認知理解效果。在新課改的時代背景下，學生的主動參與和有效參與是開展教學活動的基礎。在以前，教師為中心的講解灌輸模式，嚴重影響了學生的自主體驗和認知成長。另外，小學階段的學生，缺乏足夠的學習經(jīng)驗，他們在存在強烈的依賴心理，很容易不自覺地就陷入被動學習狀態(tài)。微課，擺脫了時間和空間的限制，也擺脫了教師的直接輔導。這樣，學生的自主學習機會得到充分保證，從而實現(xiàn)學習能力的有效鍛煉和不斷提升。

比如，在“What ?can ?you ?do？”的微課預習活動中，學生們就需要自主展開探究認知過程，在文本片段的閱讀中鍛煉口語能力，并歸納其中的詞匯語法和主題思想，在練習題的解答過程中明確知識掌握程度。又比如，在單元知識的總結(jié)活動中，從語言知識文化背景，學生們進行獨立的章節(jié)分析，自主歸納其中的重難點問題，并配合聽說讀寫行為的全面參與。如此一來，學生們逐步養(yǎng)成獨立的學習習慣，并掌握個性化的學習技巧和方法。需要注意的是，小學階段的學生缺乏良好的自控能力，在接觸信息化產(chǎn)品時，在展開自主的學習活動初期，經(jīng)常容易出現(xiàn)注意力不集中，出現(xiàn)脫離學習行為的各種狀態(tài)。在這種背景下，教師需要和家長做好溝通，營造良好的家庭學習環(huán)境，給予學生自主學習有效的指導和監(jiān)督。

三、借助微課，深化學生的課堂互動

教學活動的關鍵，就是教和學之間的互動過程。學生的學習經(jīng)驗不足，在知識理解和問題解決的過程中總會遇到各種問題和不足，需要教師的指導和啟發(fā)。同時，課堂教學時間相對有限，師生互動應該圍繞著關鍵問題和重點問題展開。這樣不僅能提高課堂效率，也有利于提高學生的學習能力。借助微課，學生可以完成基礎知識的簡單自主學習，并總結(jié)歸納其中疑難困惑點。這樣，在課堂交流中，教師和學生就可以針對重點問題和難點問題，展開充分的探究交流，在思想的交流碰撞中獲得正確的、全面的科學理解。

比如，同樣在“What ?can ?you ?do？”的知識學習中，教師先讓學生借助微課進行預習，并完成相關的練習題進行反饋。這樣，教師和學生都可以對其中知識點掌握不理想的地方有更加清楚的認識。之后，課堂教學的內(nèi)容和目標也以此為據(jù)，展開相關的交流分析，進一步縷清文本表達中的邏輯關系，并明確固定句型語法的特定表達。需要注意的是，教師依然要尊重學生的主體地位，引導他們從不足中分析原因，重新獲得正確的理解，而不是給予簡單的對錯評判，并直接用標準化的答案來約束和規(guī)范學生。

總而言之，在信息化的時代背景下，微課教學是必然選擇。教師需要從新課改的理念出發(fā)，積極探索微課教學的實施策略，并在教學過程中靈活運用，才能真正實現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻：

[1]建構(gòu)靈動高效小學英語智慧課堂的策略研究[J]. 劉晶晶. 黑龍江教師發(fā)展學院學報. 2021（08）

[2]基于微信公眾平臺的小學英語家校協(xié)同教育設計與實施研究[J]. 昌根花. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2019（17）

★ 本文系河池市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《微課資源的建設及在現(xiàn)代教育中的應用研究》子課題《微課融入少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育中的實踐研究 》研究成果。

課題編號：2020B-221.