論分層教學在小學語文教學中的運用策略

喬曉娜

摘 ?要：隨著新課程教學改革的持續(xù)深入進行，分層教學在小學語文教學中的運用成為人們關(guān)注的焦點。如何在小學語文分層教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，成為教師教學的重點。因此教師要積極探索新的教學方法和教學模式，打破傳統(tǒng)教學的束縛，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。本文首先對分層教學在小學語文教學中運用的意義進行分析，進而探討分層教學在小學語文教學中運用的策略，希望對促進小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學語文;教學;運用

引言

小學生由于剛?cè)雽W不久，各方面發(fā)育尚不成熟，因此積極開展分層教學在小學語文教學中的運用能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)與水平，幫助學生養(yǎng)成正確的語文核心思維，合理的運用語文知識解決語文問題，達到新課程改革的目的。因此教師要根據(jù)學生的具體情況，采取有效措施，積極開展小學語文分層教學，有效促進學生語文學習能力的提高，為學生以后長遠的學習打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

一、分層教學在小學語文教學中運用的意義

小學語文核心素養(yǎng)是讓學生掌握以語文思維解決語文問題的能力，積極進行語文的學習，以獲得更高的成長與進步。積極開展分層教學在小學語文教學中的運用，能夠使學生積極參與語文實踐，使學生能夠有效的提升自己的語文應(yīng)用能力和表達能力，從而為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。分層教學在小學語文教學中的運用能夠有效促進學生語文學習能力的提高，進而為學生獨立自主的開展語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。這也是社會發(fā)展的必然，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求也是與日俱增，傳統(tǒng)的高分低能的人才不再受到社會的歡迎，取而代之的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此只有積極開展分層教學在小學語文教學中的運用，才能有效促進學生語文應(yīng)用能力的提升，滿足社會發(fā)展的需要，為祖國的發(fā)展建設(shè)不斷貢獻自己的力量[1]。

二、分層教學在小學語文教學中運用的策略

（一）開展合作式教學，提高學生學習的興趣

在小學語文分層教學過程中，要積極開展合作式教學法，有助于提高學生積極參與的主動性，培養(yǎng)學生對分層教學的興趣，不斷促進自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，針對分層教學在小學語文教學中的運用，教師要充分考慮學生學習的不同層次和個性的不同，展開科學合理的分組設(shè)計。每個組內(nèi)都要有學習優(yōu)良、一般、較差的學生，同時將性格內(nèi)向和外向?qū)W生進行合理編排，使組內(nèi)學生達到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進步。教師要基于學科核心素養(yǎng)，根據(jù)學習能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等將學生分為A、B、C三類學生，在安排小組內(nèi)成員時，針對這三種類型，都要包含在內(nèi)，使小組成員和諧相處。學生在合作過程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學習別人的長處，補齊自己的短板，進而有效提高自身的綜合能力[2]。

（二）尊重學生的學習主體地位，有效了解學生的學習水平

在語文分層教學過程中，要發(fā)揮學生的主體地位。為了高效開展分層教學在小學語文教學中的運用，教師必須在分層教學前對每個學生的學習水平有個清晰的了解。只有了解每個學生不同的學習水平和學習習慣，才能為后續(xù)的工作打下堅實的基礎(chǔ)，確保的有序、高效的進行。教師可以在課前通過各種渠道了解學生的學習水平，除了面對面的提問外，還可以使用小測驗作為一種直觀有效的方法。例如，在學習文言文時，可以測試學生的學習能力。在測試中，教師可以提出相關(guān)問題，比如這篇文言文講的是什么？給我們什么啟示？教師以此有效了解學生的學習水平，從而更加有效的開展教學活動，提高分層教學在小學語文教學中運用的效果。

（三）提高對分層教學的認識，加深學生的理解

針對分層教學在小學語文教學中的運用，教師要從根本上提高重視程度，這樣學生才會根據(jù)教師的重視程度，加強自身的學習能力的提高，這對于學生長遠的發(fā)展是極為有利的。首先對于具有較高學習水平的學生，教師要從學習需要出發(fā)，針對當前存在的問題進行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開展課堂診斷、專題研討等方式，加強對于學生學習能力的培養(yǎng)。其次對于具有一般學習水平的學生要結(jié)合教學實際，加深學生對于分層教學的認識，培養(yǎng)學生的學習能力。教師要積極采取各種方法，不斷進行實踐，使學生對分層教學的認識更加深刻，有效提升自己的學習水平，改善小學語文教學質(zhì)量和教學效率[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下小學語文教學的改革，教師要把培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)放在首位，積極開展小學語文分層教學，達到新課程教學改革的目的。同時，在分層教學過程中，教師要注意開展合作式教學，提高學生學習的興趣、尊重學生的學習主體地位，有效了解學生的學習水平、提高對分層教學的認識，加深學生的理解，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生長遠的進步奠定良好的基礎(chǔ)和保證，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃修明.小學語文核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究[J].華夏教師，2019（36）：21.

[2]林素娟.核心素養(yǎng)下小學語文課堂分層教學策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[3]王開林，來有武.如何在分層教學在小學語文教學中的運用中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（32）：17-18