提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究

李強(qiáng)

摘 ?要：語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，并將該素養(yǎng)作用于多學(xué)科學(xué)習(xí)和多種知識(shí)獲取之中。初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的，如教學(xué)刻板、教學(xué)方法陳舊等問題，并積極利用教學(xué)情境的打造、朗讀教學(xué)的推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中既收獲語文知識(shí)，又收獲成長(zhǎng)與快樂。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

語文知識(shí)兼具人文性和工具性，既可以讓學(xué)生在認(rèn)知生字生詞基礎(chǔ)上對(duì)于大段的文字性表述有正確的理解，將其作用于自己的口語表達(dá)寫作創(chuàng)作中，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)類似文字性內(nèi)容、關(guān)鍵信息的提取，并可以借由文字這一形式實(shí)現(xiàn)對(duì)自己思想感情、意志品質(zhì)、心理健康等方面的影響和塑造。初中語文教師要結(jié)合該年齡段學(xué)生認(rèn)知需求增長(zhǎng)、對(duì)外界萌生個(gè)人認(rèn)知等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和策略，以帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中語文教學(xué)問題

（一）教學(xué)方法陳舊

初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)多以遠(yuǎn)期的高考目標(biāo)和近期的中考目標(biāo)為靶向，教學(xué)方法多以認(rèn)字背詞，逐字逐句拆解文章、挑選其中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，并利用背誦、寫作等方式鞏固教學(xué)結(jié)果等為主。教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新，使得學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)與開發(fā)[1]。

（二）教學(xué)思維刻板

大部分初中語文教師仍以完成教學(xué)任務(wù)，或滿足自己的教學(xué)需求為主導(dǎo)方向去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，忽略了學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忘卻了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，刻板的教學(xué)思維使得教學(xué)活動(dòng)程序化，教學(xué)氛圍僵滯化，師生之間又缺乏積極有效的互動(dòng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

學(xué)生的認(rèn)知興趣是開展一切探索活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效率最有效的促進(jìn)因素。語文教師更要做到從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，找到與教學(xué)內(nèi)容最契合的關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)性帶動(dòng)下開始積極的探索，完成提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。

實(shí)踐教學(xué)中用關(guān)懷式語言開始教學(xué)，如：“我觀察到課間休息時(shí)許多同學(xué)喜歡在操場(chǎng)上散步，放松身體也放松了心情，同學(xué)們?cè)谏⒉綍r(shí)會(huì)聊些什么？想到什么？你有沒有觀察到別人散步和你散步有哪些不一樣的地方呢？”用這樣的問題讓初中生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、關(guān)心，使教學(xué)更溫情，再導(dǎo)入《散步》一課，讓學(xué)生有投入到語文學(xué)習(xí)中的情感主動(dòng)性。

外國(guó)人答中文聽力測(cè)驗(yàn)題的視頻因其趣味性和生動(dòng)性，在短視頻平臺(tái)掀起了一陣討論的熱浪，教師可以借用一段外國(guó)人聽“意思”在不同語境中表達(dá)含義的視頻引出這樣的思考：為什么看似邏輯復(fù)雜的聽力材料，外國(guó)朋友聽起來十分困難，我們卻可以很快捕捉到其中的關(guān)鍵信息？引發(fā)學(xué)生有關(guān)于語文實(shí)用知識(shí)、在復(fù)雜信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容技巧的討論。再帶著問題開始閱讀文章的教學(xué)，讓學(xué)生有開始語文學(xué)習(xí)的實(shí)用能動(dòng)性。

（二）深化情境教學(xué)

初中生的思維仍以感性思維為主，抽象思維為輔，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一思維特點(diǎn)，深化情境教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的有指向性的感性材料，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在具體的情境中可以把握不同教學(xué)內(nèi)容，更好的理解語文知識(shí)[2]。

設(shè)置問題情境，如《傷仲永》中有哪些具體的語句或情境體現(xiàn)了“傷”字，讓學(xué)生帶著問題有目的的開始學(xué)習(xí)和思考，不斷的對(duì)應(yīng)自己的思考內(nèi)容去完善文章的深度解析，邊閱讀邊記錄，邊記錄邊思考。為幫助學(xué)生充分消化文言文內(nèi)容，教師還可以融入故事情境的方式，讓學(xué)生通過重新解讀，再現(xiàn)某一句話，如“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”中的人物表情，通過演繹與刻畫讓學(xué)生走入到文章情境中去感受不同的思想感情，進(jìn)一步理解為何選用“傷”字。

（三）重視朗讀環(huán)節(jié)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種手法，并逐漸隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)被語文教師所忽略，但朗讀確實(shí)可以提高學(xué)生對(duì)于文章的解析能力，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以教師仍當(dāng)延續(xù)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并利用如背景音樂、視頻資料等創(chuàng)設(shè)更好的朗讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)欲望[3]。

先為學(xué)生播放一段《安塞腰鼓》的名家朗讀音頻，學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿，去思考為何在此處老師會(huì)選擇停頓，為何將此句進(jìn)行斷句處理，再請(qǐng)學(xué)生按照自己的理解把握好節(jié)奏、語速、語調(diào)，重新進(jìn)行有感情的朗讀。在此過程中用多媒體播放安塞腰鼓的背景音樂，音量大小適宜，最好可以用視頻的方式渲染熱鬧的氛圍，讓學(xué)生在更好的情緒感染氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀的聲情并茂。

三、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的重要使命，是各學(xué)齡段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)生獲取各類知識(shí)最重要的工具。所以需要初中語文教師在更新自己教育理念基礎(chǔ)之上，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)其認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的牽引之下，在更切合實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)朗讀、閱讀、分析、思考與創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)思維的激活和學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭海燕. 淺談提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J]. 讀寫算，2019，000（003）：81.

[2] 梁鋒. 提升初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究[J]. 考試周刊，2020，000（051）：31-32.

[3] 邵華. 試論新時(shí)期提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 魅力中國(guó)，2019（6）.