數(shù)字教材平臺整合資源路徑方法初探

黃敏春

摘 ?要：隨著科技在教育中的不斷深入發(fā)展，越來越多的教育資源被分享、發(fā)掘，為教師教學(xué)帶來了教學(xué)資源的“饕餮盛宴”，數(shù)字教材平臺涌現(xiàn)出來。但是教師在面對龐大的教育資源時，應(yīng)該具備整合資源的能力，才能夠根據(jù)本班實際學(xué)情，將其形成有效的教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來有效的體驗。本文從學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂發(fā)展、課后練習(xí)三個角度進(jìn)行分析，以英語學(xué)科為例，探索數(shù)字教材平臺整合資源路徑方法。

關(guān)鍵詞：初一英語;數(shù)字教材平臺;資源整合

英語作為語言類學(xué)科，需要學(xué)生在方方面面都能夠涉及，才會使學(xué)生真正地意識、領(lǐng)略英語交流的意識，并感受國外文化與中國文化的差異。由于語言資源涉及范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易局限于教材內(nèi)容，無法涉及更廣泛的英語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容。而數(shù)字教材平臺整合資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還能夠為教師提供更加更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

一、預(yù)習(xí)：教師整合基礎(chǔ)類知識

所謂良好的開端等于成功的一半。傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常“開門見山”，由教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，很少有學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，了解書中的內(nèi)容與知識。由此便使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時候，會產(chǎn)生很多陌生感與迷茫感，無法與教師形成良好的互動，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，通過數(shù)字化平臺的資源整合，為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的初步解讀，同時也能夠鍛煉學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

以“Healthy food”教學(xué)為例，本單元以“健康飲食”為話題，將水果、蔬菜、肉類、飲料等方面的單詞進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立動賓搭配關(guān)系概念框架，學(xué)習(xí)連詞“but”的用法，同時讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡的食物，并在此基礎(chǔ)上分析其是否健康。此時，教師利用學(xué)校的數(shù)字教材平臺將其中關(guān)于本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一份完整的導(dǎo)學(xué)單，如相關(guān)單詞與配圖、分析食物搭配是否健康等，既可以是書面形式的內(nèi)容，也可以將其形成電子視頻形式拷貝給學(xué)生進(jìn)行課前觀看。此外，教師也可以從其他的軟件中進(jìn)行資源搜集與整合，與數(shù)字教材平臺資源進(jìn)行深度整合，更加全面地為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的英語視野。

二、發(fā)展：教師提供個性化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字教材平臺的軟件特征之一是教材配套資源豐富多樣、提供圖片、音頻、視頻、互動動畫等多種形式資源，同時緊貼教材內(nèi)容，服務(wù)于課堂。初一學(xué)生之間因為教育背景、家庭背景、智力因素、情感因素等影響，呈現(xiàn)出明顯的差異性。倘若教師“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易使得學(xué)生在發(fā)展中呈現(xiàn)出“吃不飽、吃不下”的情況。因此教師在整合數(shù)字教材平臺的資源時，要遵循本班學(xué)生實際，以層次性為特征，設(shè)計出層次性的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

以“Story time”教學(xué)為例，本單元以童話故事為話題，主要描述了Goldilocks的故事，同時還有精衛(wèi)填海的故事，十分符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)。為此，教師在數(shù)字教材平臺的資源整合中，從整體上分析，以聽、說、讀、寫的語言實踐活動為主要模式進(jìn)行資源的搜集與整合，同時從簡單、中等、困難三個層次進(jìn)行明確的劃分，由此實現(xiàn)教學(xué)資源的個性化整合。此外，從形式上，教師可以將其設(shè)計成電子課件，方便在課堂中的使用，同時也將其制作成微課形式，突出教學(xué)重難點(diǎn)問題，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供更多的資源與參考，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性化的成長。

三、練習(xí)：教師設(shè)計電子在線作業(yè)

數(shù)字教材平臺具有學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與評價功能，能夠?qū)崿F(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與學(xué)習(xí)成效評價，不論是課后作業(yè)、隨堂練習(xí)還是學(xué)期末，教師都可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報告。針對此功能，教師首先從平臺上，根據(jù)自己的需求，搜集一些與英語相關(guān)的小練習(xí)，包括對練習(xí)形式、練習(xí)內(nèi)容兩個方面，從而對整個英語練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“包裝”，做到既滿足學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生鞏固知識的效果。

例如，教師在教學(xué)“Spring Festival”時，以節(jié)日為話題，使學(xué)生學(xué)習(xí)描述節(jié)日的表達(dá)方式，同時加強(qiáng)學(xué)生對中外節(jié)日的理解與認(rèn)知，并對現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行掌握。因此教師在設(shè)計隨堂練習(xí)的時候，從數(shù)字教材平臺上搜集關(guān)于節(jié)日風(fēng)格的電子課件模版與圖像等資源，作為對課件、視頻設(shè)計的元素。緊接著，選擇一些具有趣味化的形式，考察對學(xué)生本單元單詞的認(rèn)識。如將春節(jié)的燈籠上標(biāo)記上本單元的單詞“festival、meal、dragon、lantern……”，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的指示，念出單詞的讀音，并進(jìn)行正確的拼寫。當(dāng)學(xué)生回答正確之后，燈籠會變成紅色，以此為本次練習(xí)增添趣味。

當(dāng)學(xué)生完成課堂之后，教師依舊可以采用數(shù)字教材平臺進(jìn)行資源的補(bǔ)充與整合，實現(xiàn)隨時隨地為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源的效果。同時教師也可以借助通過該軟件，設(shè)計課下電子在線作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)有效的鞏固。但是在“雙減”政策下，教師需要進(jìn)一步實現(xiàn)對資源的整合，在減輕學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求完成作業(yè)，并且上交作業(yè)。而教師也可以根據(jù)軟件平臺的后期統(tǒng)計，對學(xué)生的作業(yè)完成度、完成數(shù)量、完成質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的作業(yè)批閱，使教師全面地掌握本班學(xué)生的實際情況，從而對接下來的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與完善。

總而言之，目前大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的常態(tài)，教師與學(xué)生都面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用資源實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效，不僅為教師需要探究的新課題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要思考的問題。唯有此才能夠為實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉樂.淺談數(shù)字化教學(xué)平臺在混合式初中英語教學(xué)中的應(yīng)用——以學(xué)海智通云為例[J].海外英語，2021（16）：197-198.

[2]謝芳.數(shù)字化資源在初中英語聽說教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試與評價，2021（03）：61.