試析“工匠精神”在高職院校教育管理中的應用

張生果 陳孝夷

摘要：高職院校以培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才為主旨，這意味著整個教育管理中要采用針對性的管理模式。一直以來，“工匠精神”是各領(lǐng)域推崇的行業(yè)思想，它注重行業(yè)的規(guī)則，塑造較高人文素養(yǎng)，并對產(chǎn)品具備精益求精和銳意創(chuàng)新的追求，這與高職人才培養(yǎng)理念相符合，將其應用在教育管理中具有現(xiàn)實意義。因此，學校需要重視“工匠精神”的價值，在相關(guān)教育活動中進行滲透，有效培養(yǎng)學生的工匠精神，使其更好地適應社會的發(fā)展，在今后職業(yè)發(fā)展中擁有良好職業(yè)素養(yǎng)和強大的競爭力。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;高職院校;教育管理;學生

“工匠精神”是被社會各界認可并推崇的一種職業(yè)精神追求，面對今后要步入社會，在各領(lǐng)域追求自我價值的高職生來說，“工匠精神”是極為重要的一種職業(yè)意識和能力，學校需要將這一精神作為培育管理的新指導，將其融入到學生管理、教育教學和實踐活動中去，使得學生認識“工匠精神”內(nèi)涵，并通過實踐培育，就個人職業(yè)塑造較高的境界和價值追求。本文以此為方向，分析“工匠精神”在高職院校教育管理中的應用意義和基礎，并提出具體的應用策略。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”在工業(yè)時代產(chǎn)生，它是手工業(yè)者歷經(jīng)培訓和學徒教育之后從事某一類行業(yè)，以提供高質(zhì)量服務和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品作為謀生技能。這種精神除了用心鍛造產(chǎn)品，還有在生產(chǎn)中對傳統(tǒng)的敬重和職業(yè)的熱愛，同時也強調(diào)在個人職業(yè)生涯中奉行知行合一、銳意創(chuàng)新的思想理念。以往，在很多行業(yè)，“工匠精神”成為個體發(fā)展和生存的必要條件。隨著社會環(huán)境和市場結(jié)構(gòu)的變化，新時代的“工匠精神”在內(nèi)涵上出現(xiàn)變化，思想精神上有所優(yōu)化。一方面，是指在實踐中將精益求精和知行合一的思想結(jié)合，以此來提升服務、產(chǎn)品的質(zhì)效，建設創(chuàng)新國家。對于勞動者來說，除了立足本職工作，自身對任務的極致追求和深入的創(chuàng)新精神則是新時代“工匠精神”的積極表現(xiàn);另一方面是自身的標準和規(guī)則意識。任何行業(yè)都需要專業(yè)化水平的人才支持，只有堅持并且遵守規(guī)則，才能更好地維護行業(yè)的發(fā)展。同時，當代創(chuàng)新精神還融入了人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)等要素，勞動者屬于國家公民，因而要懂得踐行社會主義核心價值觀，在工作中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想精神，這一內(nèi)容成為新時期工匠發(fā)展的基礎。

二、“工匠精神”在高職院校教育管理中的應用意義

（一）與學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展契合

高職院校培養(yǎng)人才中，除了教授學生專業(yè)的知識技能，還需要培育職業(yè)素養(yǎng)，向社會輸送創(chuàng)新人才。而職業(yè)素養(yǎng)是學生行動前的力量儲 備和行為處事的一種價值目標，它與工匠精神在不同維度上具有契合性。因為“工匠精神”解決的是個體在實踐任務中，以怎樣的標準、意志和手段去達到要求，創(chuàng)造成果，以此將事情做到精妙[1]。具體來說，學生的職業(yè)素養(yǎng)包括了道德、行為、品質(zhì)、技能以及創(chuàng)新精神，在今天，這些都是職場中不可或缺的要素，而“工匠精神”則包含了精益求精的品質(zhì)追求、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、精湛高超的職業(yè)技能、持之以恒的職業(yè)行為表現(xiàn)和守正出新的創(chuàng)新思想，這些恰好與學生的職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，所以，將其運用在高職院校教育管理中有利于學生發(fā)展，更好地適應市場環(huán)境。

（二）外部環(huán)境發(fā)展的需求

處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)迅速升級的今天，高技能人才不管是在素質(zhì)還是數(shù)量上都無法滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，市場迫切需要能夠與生產(chǎn)方式變革和信息技術(shù)發(fā)展相匹配的創(chuàng)新、復合以及技術(shù)型“工匠”人才，在基層領(lǐng)域推動技術(shù)的創(chuàng)新和產(chǎn)品品質(zhì)的優(yōu)化，使得我國制造能夠?qū)崿F(xiàn)華麗蛻變[2]。因此，在外部強烈的需求下，高職院校作為培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新技術(shù)人才的基地，需要與時俱進，在教育管理過程中應用“工匠精神”，包括課程建設、專業(yè)教學、實驗實訓等關(guān)鍵教育活動，都需要形成特色化、時代性的培育體系，讓學生能夠真切領(lǐng)悟“工匠精神”對個人未來職業(yè)發(fā)展的重要性和自身的價值追求，最終使高職院校提升人才培養(yǎng)深度。

三、“工匠精神”在高職院校教育管理中的應用基礎

（一）創(chuàng)造崇尚“工匠精神”的校園文化

要在高職院教育管理中應用“工匠精神”，首先需要提高重視力度，將其融入到整個校園文化建設中去，創(chuàng)造尊崇“工匠精神”的教育管理風氣，使其成為一種隱性力量，讓學生在逐步熏陶中萌生工匠意識。具體實踐中，高職院校需要在道路景觀、校園文化長廊、校園宣傳平等建設中加入“工匠精神”相關(guān)的元素，比如在體育活動場所、圖書館、校園網(wǎng)站等公共展示空間體現(xiàn)工匠精神有關(guān)的內(nèi)容，以將這種精神特質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的文化，隨時隨地激勵學生[3]。其次，加強企業(yè)隱形文化引導。將一些先進的管理文化、企業(yè)價值觀等滲透在學校管理、專業(yè)教學中去，使得企業(yè)文化和校園文化在一定程度上可以交流融合，從而豐富學校對學生的教育范疇。同時高職院校需要拓寬“工匠精神”的引領(lǐng)范疇，借助微信公眾號、視頻號等推動相關(guān)信息，讓學生可以吸收多種相關(guān)的精神思想，優(yōu)化個人的職業(yè)認知體系。職業(yè)院校的相關(guān)學生，其技能水平直接決定了學生未來的發(fā)展方向和發(fā)展程度，工匠精神進入校園文化，一方面能夠讓學生在校園就受到工匠精神的影響，具備精益求精和認真負責的思想，另一方面還能鍛煉學生的技能水平，在實踐中促進工匠精神的推進。

（二）構(gòu)建培育“工匠精神”的師資隊伍

教師是高職教育培育人才的主導力量，其一言一行，傳遞的價值思想會影響學生的職業(yè)選擇和人生觀，那么學校要在教育管理中應用“工匠精神”，需要認識到師德對學生的影響力，每一位教師要成為工匠精神的重要代言，以言傳身教的方式來指導學生傳承這一精神[4]。另外，學校需要打造具有匠心能力和品質(zhì)的師資隊伍，提高高職院校師資水準，使其擁有良好職業(yè)素養(yǎng)和高超專業(yè)技能，更好地引領(lǐng)學生進行創(chuàng)新。具體實踐中，一方面學?？梢院推笫聵I(yè)單位合作，邀請能工巧匠與教師溝通探討，加強教師的實操經(jīng)驗;另一方面，引導教師不斷地到基層鍛煉，更新教育教學思想，學習行業(yè)新型技能，綜合化地提升業(yè)務水平，為有效培育學生的“工匠精神”奠定良好基礎。

（三）建立完善的教學體系

在學校組織好精神和教師隊伍的前提下，工匠精神的推進還需要依靠相關(guān)制度進行保證，通過規(guī)范教學進度和流程，保證教學效率和質(zhì)量。首先就需要校方領(lǐng)導開通工匠精神的教學制約，就是說要充分尊重教師提出的提升工匠精神的教學措施，對于科學合理的請求要多加重視。其次是要建立相關(guān)監(jiān)督機制，要有相關(guān)人員組建而成的監(jiān)督機制，用來保證工匠精神的落實，避免相關(guān)教師存在聽調(diào)不聽宣現(xiàn)象，制約工匠精神的推進;然后是建立相關(guān)反饋機制，工匠精神教學進度需要教師通過學生的反饋進行了解，相應地，教師就可以根據(jù)學生的理解程度進行教學進度的調(diào)整;再次就是要獎勵賞罰機制，定期進行工匠精神的相關(guān)測驗和檢查，根據(jù)檢測結(jié)果對教師的教學進行評價，對于成績突出者要給予獎勵，效果不佳者要進行批評;最后就是要加大對實踐課的重視程度，工匠精神需要學生在工作中一步一步地進行完善和實驗，通過增加實踐課程的課時就能夠讓學生得到充分的鍛煉，從而促進學生工匠精神的培養(yǎng)。

四、“工匠精神”在高校管理中的存在的難點

（一）高校的教學需要和工匠精神要求存在矛盾

對于高職院校來說，其形式和普通學校相同，都是為了培養(yǎng)出國家需要的現(xiàn)代化人才而創(chuàng)辦的教育場所，但是和普通學校不同的是，高職院校在教學內(nèi)容方面更加重視學生專業(yè)技能的培訓，主要目的是將學生培養(yǎng)成相關(guān)技能型人才。這就要求相關(guān)教育人員在進行教學的過程中需要在保證教學質(zhì)量的前提下盡量提升教學效率，在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的技能。但是在工匠精神方面，其主要要求個人具有務實肯干、堅持不懈、精雕細琢的敬業(yè)精神，要求相關(guān)人員在進行工作時要盡善盡美，并且精益求精。這種要求在職業(yè)場所可以實現(xiàn)，但是對于需要掌握大量知識的學生來說，就會產(chǎn)生時間和質(zhì)量上的矛盾，阻礙了工匠精神在高職院校的推進。

（二）教育人員的不重視

教師作為管理學生的主體，對學生的成績和能力有重要的影響，相關(guān)教育理念要想傳達給學生，必須要經(jīng)過教師之手，才能得到很好地彰顯。這就是說要想推進工匠精神在高職院校中發(fā)展，就需要借助教師。但是在現(xiàn)階段的教學環(huán)節(jié)，由于應試教育理念的影響，部分教師的教學理念依舊是以成績?yōu)橹饕獦藴?，在教學方面專注于理論知識的教學，學生的實踐能力得不到鍛煉，就導致學生很難在專業(yè)技能方面進行研究，不利于工匠精神的激發(fā)。另一方面，教師對于工匠精神的不重視，就不會對學生的技術(shù)質(zhì)量進行要求，就導致管理方面的松懈，要求學生只需要達到基本的條件就行，而在教學課程的壓力下，為了教學進度的推進，也會在很大程度上犧牲教學質(zhì)量。學生在學習的過程中缺乏時間對相關(guān)技術(shù)進行反復的錘煉，就導致工匠精神缺乏生存的土壤。

（三）教學技術(shù)的難題

對于工匠精神來說，作為一種精益求精的工作態(tài)度，相關(guān)教師很難在教學的過程中通過相關(guān)技術(shù)讓學生進行理解，而且工匠精神進入高職院校的時間較短，也沒有形成較為完善的教學方案，就導致教學技術(shù)方面存在難題。一方面，針對工匠精神的教學，相關(guān)教師在進行授課的過程中只能將相關(guān)理論傳遞給學生，學生僅僅通過學習理論也很難對工匠精神有深入的理解和認識，教學效果不佳。另一方面，高職院校作為培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的教育機構(gòu)，會開展相關(guān)的實踐課程，但是在相關(guān)教學的過程中，教師只會教導學生如何完成相關(guān)工序以及避免可能存在的失誤、而工匠精神則需要學生對技能在熟練掌握的同時還精益求精，學校組織的實踐很難滿足學生的需要，就導致工匠精神在推進方面的難題。

五、“工匠精神”在高職院校教育管理中的應用策略

（一）在高職教學課程中貫穿“工匠精神”

高職院校教育管理的核心是教學工作，面向?qū)W生發(fā)展而開展教育活動，那么“工匠精神”的運用需要貫穿始終，將社會需求作為依據(jù)，將校園文化作為載體，并在專業(yè)課和職業(yè)素養(yǎng)通識課程中全方位地來滲透。首先，學校要培養(yǎng)學生的“工匠精神”思維，在教學管理和培育目標的考核中進行體現(xiàn)[5]。按照專業(yè)的不同和市場崗位的差異，從中提煉學生必備的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建與之相關(guān)的教學內(nèi)容，在教師指導專業(yè)課程的過程中將專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”融入其中，充分發(fā)揮主渠道的價值;其次，在一些節(jié)日活動、學生社團等相關(guān)的教育活動中，以線上和線下的教學方式，制作和職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神有關(guān)的教學內(nèi)容，使得學生可以在線上領(lǐng)會，線上自主實踐，充分認識到工匠意識對個人職業(yè)發(fā)展的意義[6]。要注意的是，學校需要借助富有專業(yè)特色的實訓平臺將“工匠精神”相關(guān)的內(nèi)容滲透在教學實踐細節(jié)上，確保學生能夠在其中感悟、收獲，在多樣的課程中構(gòu)建“工匠精神”這一完整的認知體系。

（二）在實踐活動中培養(yǎng)學生的“工匠精神”

“工匠精神”的應用并不只是引導學生形成良好的職業(yè)意識，最終目的是確保學生能夠?qū)嵺`這一精神，讓其在未來擁有市場競爭力。所以，高職院校教育管理需要注重實踐活動的組織，在學生自主參與，動手操作中塑造持之以恒的精神和精益求精的職業(yè)品質(zhì)。一方面，需要積極引入現(xiàn)代企業(yè)管理元素，提煉當前市場中需要學生具備的職業(yè)能力，由此創(chuàng)新學生的管理方式。在教學中，按照專業(yè)特色，組織學生模擬真實的職場環(huán)境，融入企業(yè)相關(guān)的組織架構(gòu)、管理模式、工作內(nèi)容等，使學生參與其中，開展職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練[7]。教師要啟發(fā)學生將所學知識進行應用，通過實踐訓練整合優(yōu)化，積極地發(fā)展責任意識、團隊協(xié)作、溝通表達等能力;另一方面，開發(fā)實踐、專業(yè)理論、職業(yè)教育特色相結(jié)合的一體化項目，在其中滲透“工匠精神”，引導學生自主認識工匠們所需要的行為和素質(zhì)，并就此通過個人參與實踐項目進行嘗試，發(fā)現(xiàn)并且解決項目中存在的問題，以深化“精益求精”的行為思想。

（三）構(gòu)建多樣發(fā)展空間提升學生匠心品質(zhì)

對于高職院校來說，“工匠精神”與自身的培育目標相符合，而保證學生傳承這種精神，需要營造多樣化的發(fā)展空間和實踐模式，無形之中提升學生的匠心品質(zhì)。比如現(xiàn)代學徒制是一種新型教育模式，學校可以將工學結(jié)合，通過校企合作方式，將技能的培養(yǎng)作為目標實施培育，讓學生走入實際崗位，學習崗位的標準規(guī)則，并精心跟隨具有匠心精神的行業(yè)人員來雕琢自己的職業(yè)技能。另外，學校需要注重頂崗實習、校企實訓等培育活動的開展，盡可能多地為學生創(chuàng)造訓練平臺，讓其接觸不同崗位所具備的精神和價值，激發(fā)他們傳承技藝的使命意識，形成對不同領(lǐng)域和崗位的向往之情，以此在校園中積極地進入各訓練渠道鍛造個人的工匠技能。除此之外，要構(gòu)建校內(nèi)外的雙創(chuàng)實踐基地，把新問題、新知識技能引入課堂，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地，指導學生借助專業(yè)知識大膽創(chuàng)新實踐，讓他們進行綜合性的創(chuàng)新能力發(fā)展，以此深化“守正創(chuàng)新”思維。

結(jié)語

“工匠精神”是一種對產(chǎn)品或服務至誠至精的價值追求，作為職業(yè)教育的靈魂，需要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的精神追求，以奠定其在未來職業(yè)發(fā)展中的價值取向。高職院校教育管理中應用“工匠精神”既順應了社會發(fā)展的趨勢，同時也滿足了學生個人發(fā)展的需求，所以要創(chuàng)建重視“工匠精神”的校園文化，打造能夠?qū)嵺`并且培育這一精神的師資隊伍。在教學課程建設中滲透“工匠精神”，通過豐富實踐活動樹立學生的工匠思維，構(gòu)建多樣發(fā)展空間鍛煉學生的工匠品質(zhì)，使得學生成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高技能、高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

參考文獻

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作者簡介

張生果，男（1986.10--），漢族，湖南溆浦，本科，廣東肇慶航空職業(yè)學院助理研究員，研究方向：教育管理，公共管理。

陳孝夷，女（1989.07-），漢族，湖北武漢，本科，廣東酒店管理職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：職業(yè)教育、電子商務。