小學(xué)班級(jí)管理中家校合作策略研究

高倩

摘要：近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，綜合國(guó)力的提升，社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的要求也出現(xiàn)了變化，隨著社會(huì)的發(fā)展而受到社會(huì)各界的重視。小學(xué)生作為祖國(guó)發(fā)展的希望，其自身的智力水平發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要受到家庭和學(xué)校的影響，所以二者只有齊抓共管、協(xié)調(diào)共進(jìn)，才能更好的發(fā)揮教育合力。所以，在近些年的小學(xué)教育過(guò)程中，家校合作逐漸成為了各方極為重視的課題之一。在此背景下，作者結(jié)合相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，對(duì)于我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中家校合作的策略給出了自己的見(jiàn)解和看法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的從業(yè)者和研究者提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;家校合作;策略;研究

著名的教育家卡納德曾指出，在教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)于不同環(huán)境、不同溝通方式的教育，接受程度有著很大的差異，如果在校園和家庭中都能夠接受到統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的指導(dǎo)，即：學(xué)校和家庭以及社會(huì)發(fā)展出統(tǒng)一教育目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就能更好的彰顯個(gè)性，提升綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力，形成教育合力，這對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人成長(zhǎng)以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是大有裨益的。

一、班級(jí)管理中家校合作的概念

從概念上來(lái)說(shuō)，合作作為社會(huì)交往的一種重要方式，具體指的是：兩人或多人從多方面、立體的維度進(jìn)行溝通與交流來(lái)達(dá)成共同的目標(biāo)，在這基礎(chǔ)上做到行為一致、思想一致?！凹倚：献鳌边@一名詞最早出現(xiàn)于美國(guó)的學(xué)科教育資料，旨在通過(guò)教師或家長(zhǎng)的身都配合使二者形成合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)式的教育，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到學(xué)校和家長(zhǎng)的多方面支持與教導(dǎo)。這一教學(xué)觀念改變了以我國(guó)以往單一化輸出式學(xué)校教育的這一模式，更加注重學(xué)校與家庭的同等重要教育作用，使學(xué)校教育和家庭教育二者相互協(xié)調(diào)、相互融合，幫助家校合作的模式有效的開(kāi)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理中家校合作的問(wèn)題

（一）家校關(guān)系不明確

家校合作建立的大背景，就是需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立有效的溝通機(jī)制，明確雙方的職責(zé)。但是據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，目前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常與學(xué)校和老師溝通的家長(zhǎng)比例不足10%，而15.6%的家長(zhǎng)雖然能與學(xué)校進(jìn)行溝通，但是頻率卻非常低;另一方面，很多小學(xué)的教師秉持著固有的觀念，認(rèn)為家校合作對(duì)自己教學(xué)工作的推進(jìn)并沒(méi)有顯著的幫助。此外，在觀念方面一些教師認(rèn)為家校合作是基于家庭教育和學(xué)校做教育共同開(kāi)展的平等合作方式。

從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為家校關(guān)系主要是由學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)來(lái)配合開(kāi)展的。這一現(xiàn)狀就導(dǎo)致了家校教育關(guān)系的職責(zé)不明確。一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是子女進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和接受教育的唯一場(chǎng)所，理應(yīng)對(duì)自己的子女進(jìn)行全面的負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)子女的生活方面即可。綜上所述，家校合作的溝通角度往往是教師通過(guò)各種渠道主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，部分家長(zhǎng)卻缺少與教師溝通的主動(dòng)意識(shí)，這一現(xiàn)狀反映反映了家校關(guān)系的不明確、不清晰，而一些教師也認(rèn)為，家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育也是對(duì)自己工作的不認(rèn)可，這樣就會(huì)導(dǎo)致雙方溝通不暢，產(chǎn)生誤解和分歧，這就使得家校關(guān)系無(wú)法有效的確立。

（二）家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺少溝通

據(jù)作者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在家校合作的溝通過(guò)程中只有不到7%的家長(zhǎng)認(rèn)為自身和學(xué)校之間的交流溝通機(jī)制常態(tài)化很有必要，覺(jué)得家校合作沒(méi)有實(shí)際的意義。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)客觀上減少了家校合作的互動(dòng)頻率與開(kāi)通的順暢性。從實(shí)操上來(lái)講，小學(xué)班級(jí)內(nèi)的家校合作需要家長(zhǎng)的主動(dòng)性，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的默契配合、相互支持，才能更好的完成，如果僅存在學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的單一溝通，便無(wú)法順利的建立家校溝通的合作渠道;另一方面，在家校合作的相應(yīng)活動(dòng)中，一些教師由于方法措施采取不當(dāng)，僅采用單一的灌輸方式來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)，這種形式化和片面化的家校合作方式，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)沒(méi)有針對(duì)性。這樣一來(lái)，就無(wú)法做到有的放矢，難以吸收或聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。更有一些教師認(rèn)為。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往是家教存在問(wèn)題，所以就對(duì)于家長(zhǎng)的教育方式產(chǎn)生了質(zhì)疑和否認(rèn)。基于此現(xiàn)狀不難看出，目前我國(guó)大部分的家校合作模式往往信息傳遞是單一化的，達(dá)不到雙向信息交流的目的，所以只能處于被動(dòng)的信息接受。而學(xué)校也不會(huì)為了合作去了解家長(zhǎng)的各種想法，這對(duì)于家校合作的雙向溝通機(jī)制建立產(chǎn)生了阻礙[1]。

（三）家校溝通方面缺乏針對(duì)性

從開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)教師在開(kāi)展駕校合作的工作中往往具有一定的主觀選擇性，與班期學(xué)生的家長(zhǎng)溝通不夠全面，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題或思想動(dòng)態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，不能及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而及時(shí)的解決問(wèn)題。此外，很多教師也會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人判斷來(lái)主動(dòng)聯(lián)系時(shí)間充裕、配合度高的家長(zhǎng)，不愿意與一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、溝通難度大的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，會(huì)使得家校合作出現(xiàn)一定的片面性，缺少全面性，對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及綜合素質(zhì)的提高是不利的[2]。

（四）合作溝通頻率低，時(shí)間短

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今在小學(xué)校園中，家長(zhǎng)與教師的溝通往往局限在于期中考試和期末考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，在平時(shí)在家長(zhǎng)交流群中，往往僅發(fā)布一些教學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于各個(gè)家長(zhǎng)的單獨(dú)交流。此外，在交流過(guò)程中也存在時(shí)間短、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，一些家長(zhǎng)由于客觀因素，工作較為繁忙，另一些家長(zhǎng)怕“得罪”老師，所以在溝通過(guò)程中往往缺乏深度，只是做表面功夫[3]。所以，家長(zhǎng)敷衍的態(tài)度和教師溝通頻率的不足，也會(huì)導(dǎo)致家校合作的深度化開(kāi)展存在一定的問(wèn)題，使得孩子在教育問(wèn)題上教師存在一定的意義，難以達(dá)成一致的觀點(diǎn)，影響了后續(xù)的家校合作開(kāi)展。

三、小學(xué)班級(jí)管理中家校合作的建議

（一）加強(qiáng)信任，建立溝通機(jī)制

信任是合作的前提，所以要求有效的開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理中的家校合作，就要建立家長(zhǎng)和教師之間的信任機(jī)制，搭建合理的對(duì)話關(guān)系，扭轉(zhuǎn)以往的觀點(diǎn)，建立教師和家長(zhǎng)相互平等的教學(xué)環(huán)境，使雙方融洽有好的開(kāi)展家校合作。

（二）建章立制，完善家校合作組織制度

在實(shí)際的家校合作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校一定要積極組織策劃，確保駕校合作的溝通途徑，具有一定的獨(dú)立性和順暢性，確保駕校合作執(zhí)行力強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)相關(guān)組織的設(shè)立，能夠使溝通機(jī)制進(jìn)一步完善。另一方面，也可以根據(jù)實(shí)際情況，建立社會(huì)、學(xué)校和家庭之間的社會(huì)教育設(shè)施，如：建立少年之家、青年之家和教師家長(zhǎng)溝通群等等，以此來(lái)暢通家校合作中的溝通渠道和溝通方式[4]。

（三）健全內(nèi)容，完善家校合作模式

學(xué)校和家長(zhǎng)可以在客觀條件允許的情況下增加親子活動(dòng)的頻率，如：開(kāi)展戶外拓展，加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通的模式，以此來(lái)增加家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生三者之間的信任，增進(jìn)交流、消除壁壘，以此來(lái)營(yíng)造出良好的家校合作氛圍，這也側(cè)面的展現(xiàn)出家長(zhǎng)教育孩子的重要作用，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到思想教育、學(xué)習(xí)成績(jī)和溝通的重要性，讓家校溝通實(shí)現(xiàn)平等化、互動(dòng)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家校合作這一教育模式是基于學(xué)生的全方位發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上建立的。所以，教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都要重視這一教育方式，根據(jù)實(shí)際情況建立科學(xué)的合作機(jī)制，通過(guò)多個(gè)方面的共同努力來(lái)更好的提高小學(xué)班級(jí)管理能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]卓瑪草;李文.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略探究[J].新課程，2020（11）：125.

[2]彭鑫.關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略的分析與研究[J].考試周刊，2019（10）：129-130.

[3]劉建煥.關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略的分析與研究新課程研究 [J].考試周刊（下旬刊），2020（10）：100-101.

[4]張瑞俠.信息時(shí)代家校合作模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（9）：111-112.