新課標導向下中職語文課程思政教育實踐

【摘 要】本文分析推進中職語文課程與思政教育融合的意義，論述在新課標導向下中職語文課程開展思政教育的路徑，提出結合文體特點、學科特點、專業(yè)特點實施語文課程思政教育等具體做法。

【關鍵詞】新課標 中職語文 思政教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0004-03

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2017年版2020修訂）》指出，實施中職語文教學首要抓住立德樹人根本任務，明確課程要培養(yǎng)怎樣的人。同時，課程標準指出，落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是“全面推進課程思政建設”和“課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務”。

目前，課程思政建設已經(jīng)在全國高校得到推廣，專業(yè)課程建設與思政教育的融合研究呈現(xiàn)深入發(fā)展態(tài)勢，取得了較為突出的成果。在這樣的背景下，中職學校應積極探索課程思政教育模式，而中職語文課程作為中職學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，具有獨特的育人功能，對實施思政教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、推進中職語文課程與思政教育融合的意義

（一）實現(xiàn)學科融合，推動協(xié)同育人?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2017年版2020修訂）》強調：語文課程在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人方面具有重要作用。中職語文課程為中職學生必修文化基礎課程之一，本身蘊含著豐富的愛國主義教育、價值觀教育等思政教育元素，而且，該課程近年又新增了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內容。所以說語文課程具有豐厚的育人價值，能幫助學生堅定文化自信，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，有效培養(yǎng)學生的家國情懷，提升道德修養(yǎng)、政治認同，增強為中華民族偉大復興而努力學習的社會責任感和歷史使命感。這是其他課程不能替代的，也是語文課程教學與思政教育的有機融合點。

（二）互融共生，推進中職教育改革創(chuàng)新。中職語文課程教學有別于高中、大學等學段的語文教學，其具有鮮明的職業(yè)教育特色。如今，那種傳統(tǒng)的只注重語文學科知識傳授，或依賴于一塊黑板、幾張PPT進行課文講解的教學方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求了。在多年的語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在新課程標準導向下進行中職語文課程與思政教育的互融共生，是推進新時代中職語文課程改革邁向深水區(qū)，落實立德樹人根本任務的有效路徑。教學中，教師應以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生的認知特點、能力水平，利用現(xiàn)代信息技術改變中職語文課程思政教育的方式方法，同時結合學生的生活實際和所學專業(yè)的特點開展教學，讓學生學語文、用語文，使作為文化基礎課程的語文學科與思政教育、學生專業(yè)學習有機融合起來，才能不斷豐富中職語文課程的育人內涵，實現(xiàn)創(chuàng)新育人、有效育人。

二、當前中職語文課程思政教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育在語文課程教學中的缺失?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2017年版2020修訂）》指出：中職語文課程教學要注重教學內容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神等的教育，形成學科協(xié)同育人合力。然而，在現(xiàn)實教學中，有不少教師忽略學科教學與學生生活、職業(yè)生活的結合，不重視學生的思想教育，導致目前仍有不少學生存在拈輕怕重、以自我為中心、不懂換位思考、怕吃苦、重享樂、想拿高工資又不愿多付出等不健康的心理，這不僅降低了學科的育人效果，而且對學生今后的職業(yè)發(fā)展非常不利。學生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在平時的教育教學中不斷進行職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育。在教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本，以技能應用為核心，以就業(yè)和市場、企業(yè)的需求為導向，結合語文學科和所學專業(yè)特點，努力培養(yǎng)具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，分析、判斷和解決問題的職業(yè)能力，嚴謹認真、實事求是、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，以及服務熱忱、誠實守信等優(yōu)良品質的應用型、高品質新型人才。

（二）中職語文課程教學與思政教育融合程度低。通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)、百度文庫等中進行“課程思政”“中職語文”等關鍵詞檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，目前語文課程與思政教育融合研究的成果主要來自高校，中職階段的成果寥寥無幾。造成這一結果的主要原因，在于部分中職教師對中職語文課程教學與思政教育融合的認識不足，不少教師認為思政教育是思政課的教學內容，與語文課程無關。因此，這些教師在教學時就會過濾思政教育的內容，往往只注重講授語文學科的相關知識，忽視對學生進行職業(yè)道德、價值觀、勞動精神等的教育，語文課程教學與思政教育融合程度很低。這就導致了中職語文課程教學和思政教育“兩張皮”，極大降低了中職語文課程的育人價值。

三、中職語文課程思政教育的教學實踐

（一）挖掘文學作品蘊含的思政教育元素，尋找語文課程與思政教育的有機融合點

中職語文教材按照記敘文、說明文、議論文、小說、古詩文的順序進行編排，每一種文體都具有獨特的思想性和藝術性，教師要深入分析各種文體文學作品所蘊含的思政教育元素，尋找合適的思政教育“切入點”，將語文課程教學與思政教育進行有效融合。在記敘文單元中，教材以“風物情味”為主題收入了相關的記敘類文章，教師可利用這類文章向學生展示祖國的大好河山，培養(yǎng)學生的愛國情懷。如《雨中登泰山》一文，是李健吾的游記散文名篇，文章寫作者登泰山時遇雨的經(jīng)歷，用優(yōu)美的語言、生動的故事向讀者展示一幅變幻莫測、旖旎綺麗的泰山煙雨風光圖，充分表達了作者對祖國壯麗山河的熱愛與贊美。同時，文章通過敘述作者從岱宗坊至虎山、過壺天閣登黃峴嶺、走云步橋攀主峰盤道，講述了一路攀登的“樂趣”和“苦趣”，這時教師就可以將職業(yè)道德、人生理想等融入教學，激發(fā)學生樹立不畏艱難險阻追尋理想的精神，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。

在教學說明文單元時，教師可以以“熱愛科學”為主題，旨在增強學生的環(huán)保意識、生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)學生尊重科學、敢于創(chuàng)新的精神，以及掌握客觀、辯證地看待問題的方法。如《神奇的極光》一文，通過“古老的神話傳說”“極光一瞥”和“極光的來龍去脈”三個部分，對極光產(chǎn)生的原因、經(jīng)過、具體現(xiàn)象等進行了科學的解釋和說明。教學中，教師可以采取主題探究、課堂辯論賽、實驗活動等形式，引導學生對文章進行深入分析，讓學生了解古人是如何了解和認識極光的，當代人又是如何對極光進行科學研究的。這樣設計既能讓學生真實地了解科學知識產(chǎn)生的過程，知道人類獲得科學認知需要經(jīng)過從蒙昧到科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神，又能有效發(fā)展學生的辯證思維，讓學生能夠客觀、辯證地看待生活問題、科學問題。

教師還可以從議論文、小說、古詩文中挖掘思政教育的因素，如在議論文單元的教學中，教師可以開展“職場感悟”的主題教學活動，樹立學生的自信心及正確職業(yè)觀;在小說單元教學中，教師可以以“書里人生”為教學主題，讓學生在小說閱讀、分析過程中體會革命先驅憂國憂民的思想和革命氣節(jié)，培養(yǎng)學生的家國情懷、奉獻精神;在古詩文單元教學中，教師可以設計“文海英華”的主題，讓學生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學生對民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，使學生熱愛并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育有機融合，發(fā)展學生的多元智能

課程思政教育不是簡單的“課程+思政”模式，更不是在課堂教學中隨意利用幾分鐘時間播放一個視頻或生硬地切入某塊思政教育內容。課程思政教育應該是潤物無聲、溶鹽入水、不著痕跡的，讓學生自然接受，才能在潛移默化中將思政教育內化于心、外化于行。因此，在語文課程教學中，教師應在整體把握中職語文學科核心素養(yǎng)（包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與）的基礎上，充分挖掘語文課程知識蘊含的思政教育元素，通過設計真實的生活或職業(yè)情景，將思政教育內容融入“閱讀與欣賞”“寫作指導”“綜合實踐”等模塊的教學中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，達成中職語文課程思政教學的目的。

如在“閱讀與欣賞”模塊教學中，教師可以通過開展讀書報告會、誦讀經(jīng)典、詩歌朗誦、課本劇表演等活動，引導學生在閱讀與欣賞中感悟祖國語言文字的魅力，提高自身發(fā)現(xiàn)美、鑒別美的能力，增強文化自信心、認同感和民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷;在調查報告寫作訓練中，教師可以讓學生組成學習小組，各小組成員共同策劃和實施調研活動，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，增強學生關心社會生活的意識;在“開展低碳節(jié)能宣傳活動”綜合實踐訓練中，教師可以通過讓學生收集低碳節(jié)能宣傳資料，設計并開展低碳節(jié)能宣傳活動，不斷提高學生節(jié)能減排意識和生態(tài)文明意識，提高學生組織策劃、溝通表達、分析研究等能力。

（三）探尋與專業(yè)實踐相融合的語文課程思政教育新模式

職業(yè)教育有其特殊性，具有很強的專業(yè)特征。雖然中職語文課程是一門必修文化基礎課程，但教師也要充分考慮學生所學專業(yè)的特點，在凸顯專業(yè)特性的基礎上，不斷探尋能夠有效將課程教學與專業(yè)實踐相融合的語文課程思政教育新模式。具體而言，就是要求教師在教學中，應著力打破傳統(tǒng)中職語文課程的教學方法，采用語文教學與綜合實踐相結合的形式組織教學，創(chuàng)設與學生生活、專業(yè)相關的教學情境，采取任務驅動、角色扮演、小組合作、頭腦風暴、情景教學等符合中職學生學習特點的教學方式，有意識地加強課程教學與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和融合，引導學生結合專業(yè)特點學語文、結合生活實踐用語文，并自然而然地在教學中滲透職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的教育。

如《天堂與地獄比鄰》一文，是美國石油大王洛克菲勒寫給兒子的一封信，他在信中告訴兒子一個道理：“如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂;如果你視工作為一種義務，人生就是地獄?！边@是對中職學生進行職業(yè)精神教育的絕好“媒介”。為了開展有效的教學，筆者針對不同專業(yè)的特點，進行了不同的教學設計：針對市場營銷專業(yè)學生設計了“新產(chǎn)品創(chuàng)意設計作品展評”這一教學活動，讓學生在設計產(chǎn)品、產(chǎn)品評比過程中體驗工作的樂趣;針對學前教育專業(yè)學生，則設計了“我要上學啦”幼兒開學第一課角色扮演活動，讓學生在角色扮演中深刻體會學前教育的內容和含義。這樣的教學設計，既能讓學生深刻理解作者在文章中表達的觀點，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德，又符合不同專業(yè)的學習內容，激發(fā)不同專業(yè)學生的學習興趣，有效地在語文課程中落實思政教育。

總而言之，思政教育是中職教育的重要內容，在學科教學中滲透思政教育，是中職教育落實立德樹人根本任務的重要途徑。在中職教育中開展思政教育，首先要從學科教學尋找突破口，使學科教學與思政教育實現(xiàn)互相滲透、互融共生;其次，要凸顯專業(yè)特點，結合專業(yè)學習內容、學習規(guī)律、專業(yè)特性等開展思政教育，才能收到事半功倍的育人效果;再次，應以《中等職業(yè)學校語文課程標準（2017年版2020修訂）》為導向，緊緊結合時代、市場、企業(yè)等的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，且具備高尚職業(yè)情操、職業(yè)素養(yǎng)的新時代人才。

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【作者簡介】張紅慧（1977— ），女，漢族，河南平輿人，碩士研究生學歷，現(xiàn)就職于廣西交通技師學院，主要研究中職語文教學方法。

（責編 施景茗）