“小老師模式”在初中歷史課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述“小老師模式”的定義與作用，提出“小老師模式”在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略：體驗(yàn)備課，提升預(yù)習(xí)效果;體驗(yàn)授課，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;組織活動(dòng)，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小老師 教學(xué)形式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0101-02

闡述發(fā)生在過(guò)去的事情，是歷史學(xué)科的課程特征之一。學(xué)生在面對(duì)歷史知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生陌生感、模糊感，難以開(kāi)展高質(zhì)量的歷史學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更快記住知識(shí)，通常直接向?qū)W生灌輸知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不能經(jīng)歷主動(dòng)探索的過(guò)程，最終影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前新課程改革仍在繼續(xù)進(jìn)行，教師在摸索教法的過(guò)程中，總結(jié)了許多新穎有效的教學(xué)方法，其中“小老師模式”應(yīng)用較多，其能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，筆者嘗試引入“小老師模式”，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程做如下論述。

一、“小老師模式”的定義與作用

（一）定義

“小老師模式”是脫胎于我國(guó)教育學(xué)者陶行知提出的“小先生制”，在課程改革的浪潮下，許多教師汲取“小先生制”中“即知即傳人”的思想精華，提煉出可運(yùn)用于新時(shí)代課堂的“小老師模式”，即鼓勵(lì)已經(jīng)掌握一定知識(shí)的學(xué)生，在課堂中扮演老師的角色，通過(guò)講臺(tái)展示、小組群講及結(jié)對(duì)幫助等多種方法授課，幫助其他同學(xué)掌握知識(shí)。

（二）作用

“小老師模式”能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的地位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)積極性、自主性，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)通過(guò)自己的理解傳授給其他同學(xué)，以生生互動(dòng)或生生互助的形式，將學(xué)與教融為一體，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，凸顯“以生為本”的新課改理念，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自主探究能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。

二、“小老師模式”的應(yīng)用策略

（一）體驗(yàn)備課，提升預(yù)習(xí)效果

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是非常重要的一步，它能幫助學(xué)生提前閱讀新課內(nèi)容，了解課文梗概，做到心中有數(shù)，進(jìn)而掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。教師備課也是提前準(zhǔn)備新課的教學(xué)，與學(xué)生預(yù)習(xí)有異曲同工之處。因此，利用“小老師模式”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從體驗(yàn)備課開(kāi)始。初中歷史教材每一課的信息量較大、知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生要熟悉、掌握知識(shí)需要較強(qiáng)的理解能力、論證分析能力、概括總結(jié)能力。由于學(xué)生缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生備課，應(yīng)從其熟悉的內(nèi)容入手，如預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先按照自己常用的方法預(yù)習(xí)一遍課文，大概了解課文內(nèi)容，初步列出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，備課時(shí)就將知識(shí)的重難點(diǎn)作為教學(xué)的主線任務(wù);然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所定的教學(xué)任務(wù)查閱、補(bǔ)充更多的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的寬度。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》，主要講東漢末年開(kāi)始曹操為統(tǒng)一北方，發(fā)起官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等基本史實(shí)，以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。“小老師”備課時(shí)明確這一主題之后，就要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。觀察到課文兩則“相關(guān)史事”提到曹操、袁紹、劉備、諸葛亮等歷史人物的事跡，許多學(xué)生馬上想到與他們都有關(guān)聯(lián)的名著《三國(guó)演義》，里面有許多著名的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫(xiě)，也有許多家喻戶曉的英雄人物故事，便積極翻閱該書(shū)籍。通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)生不但對(duì)課文提到的“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”有了更細(xì)致、更全面的了解，也找到了三國(guó)時(shí)期一些歷史名場(chǎng)面，如“偷襲烏巢”“草船借箭”“三顧茅廬”等，將相關(guān)的故事片段截取出來(lái)作為課文拓展內(nèi)容，可以有效吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面。又如，“小老師”對(duì)統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》進(jìn)行備課時(shí)，補(bǔ)充了商鞅立木取信的故事，并考慮到初中學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)影視作品、喜好“酷”圖的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的動(dòng)畫(huà)影視片段，以及一系列戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兵器，將這些內(nèi)容作為教學(xué)的擴(kuò)充資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況。

學(xué)生在準(zhǔn)備課程教學(xué)時(shí)，先要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、熟悉教材，然后厘清教學(xué)思路、廣泛查閱資料，最后將設(shè)計(jì)思路寫(xiě)成具體的教案。這樣的過(guò)程既能讓學(xué)生體驗(yàn)平時(shí)教師為教學(xué)所做的大量準(zhǔn)備工作，從而體諒教師的辛苦，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;也令其在親自設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不斷擴(kuò)充歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史論證、歷史分析等方法，使其在真正的授課過(guò)程中得心應(yīng)手。

（二）體驗(yàn)授課，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

授課是“小老師模式”實(shí)施的重要一環(huán)，學(xué)生只有體驗(yàn)過(guò)授課，才能算是真正的“小老師”。歷史教材是教學(xué)的主要參考資料，但受到篇幅的限制，教材通常只對(duì)重要的、影響巨大的史實(shí)做概括性的敘述，理順其發(fā)展脈絡(luò)，也就是說(shuō)，教材上的歷史知識(shí)大多是結(jié)論性的。教師指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任“小老師”授課，要提示其避免直接宣讀教材，因?yàn)檫@樣的授課方式平淡無(wú)奇，也令聽(tīng)課者受益不多。教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)“小老師”嚴(yán)格按照備課時(shí)所寫(xiě)的教案進(jìn)行授課，確保教學(xué)有一個(gè)比較完整的流程，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使課堂更精彩、生動(dòng)。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》，其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是分析五四運(yùn)動(dòng)的意義，個(gè)別“小老師”在預(yù)講時(shí)感到非常吃力，講來(lái)講去也講不清楚。筆者檢查他們的教案，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充的資料不夠充足，線索不夠清晰，于是幫助他們補(bǔ)充更多的資料，如《上海學(xué)聯(lián)告同胞書(shū)》。“小老師”根據(jù)其中記載“學(xué)生罷課半月，政府不惟不理，且對(duì)待日益嚴(yán)厲。乃商界罷市不及一日，而北京被逮之學(xué)生釋，工商界罷工不及五日，而曹、章、陸去”等內(nèi)容，思考五四運(yùn)動(dòng)獲得初步勝利的因素，分析五四運(yùn)動(dòng)中參與斗爭(zhēng)的已不局限于學(xué)生，工人階級(jí)正式登上歷史舞臺(tái)，并立刻顯示出其偉大力量。這種結(jié)合史料尋找線索、梳理因果的方式，給了“小老師”極大的啟發(fā)，也幫助其厘清了授課思路。在接下來(lái)的授課中，“小老師”做了這樣的分析：五四運(yùn)動(dòng)中工人階級(jí)的參與，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立奠定了階級(jí)基礎(chǔ)，同時(shí)五四運(yùn)動(dòng)也促進(jìn)了馬克思主義在中國(guó)的傳播，并與中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立做好了思想準(zhǔn)備，這二者為新革命力量、革命文化和革命斗爭(zhēng)的誕生創(chuàng)造了條件。因此，可以說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)偉大的群眾愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，它揭開(kāi)了中國(guó)新民主主義革命的序幕。

實(shí)踐證明，“小老師”通過(guò)授課，不僅能加深自身對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)也在講解過(guò)程中逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的思維方式，習(xí)得“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法，這有利于其在今后的歷史學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（三）組織活動(dòng)，提升綜合能力

任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步印證、鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，也能不斷開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)面。對(duì)理論性較強(qiáng)的歷史學(xué)科而言，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的探究、論證、分析、總結(jié)等綜合能力培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)歷史的基本要求，也是發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的必要途徑?！靶±蠋煛比狈M織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，他們往往不知道從何處著手組織歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)該先給“小老師”一個(gè)示范，幫助他們搭好活動(dòng)的框架，然后引導(dǎo)他們往框架里填充內(nèi)容，最后指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展活動(dòng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第5課《青銅器與甲骨文》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容主要分為青銅器與甲骨文兩大板塊，所以筆者指導(dǎo)學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別以“青銅器”和“甲骨文”為活動(dòng)課題。確認(rèn)分組后，筆者讓學(xué)生思考后面的活動(dòng)應(yīng)該怎樣推進(jìn)，大家給出的答案不一，有人說(shuō)自由分配任務(wù)，誰(shuí)喜歡做什么就做什么;有人說(shuō)要選出一個(gè)領(lǐng)頭人，由他指揮行動(dòng);還有人說(shuō)要先想好活動(dòng)的內(nèi)容和流程是什么，再分配任務(wù)……綜合學(xué)生的意見(jiàn)，筆者梳理歸納出整個(gè)活動(dòng)的流程方案：確認(rèn)活動(dòng)課題→按課題分組→推選1～2名“小老師”→“小老師”調(diào)配任務(wù)→組員完成指定任務(wù)→匯總資料、形成報(bào)告→講課。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，“小老師”需起到核心領(lǐng)導(dǎo)的作用，首先要準(zhǔn)確、公正地分配任務(wù)給組員，或按特長(zhǎng)分，或以民主投票、自愿的方式分，保證活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。其次“小老師”要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行人員調(diào)度，如發(fā)現(xiàn)有組員提前完成查閱資料的任務(wù)，可以要求其協(xié)助制作道具的同學(xué)一起完成任務(wù)，這樣能夠加快活動(dòng)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。最后由“小老師”根據(jù)本組研究成果進(jìn)行教學(xué)。“青銅器”小組的“小老師”向?qū)W生展示由組員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、實(shí)地拍攝等方式收集到的一系列青銅器圖片，講授青銅器的發(fā)展、分類及器型，并用動(dòng)畫(huà)形式演示青銅器的制作過(guò)程;“甲骨文”小組的“小老師”則從王懿榮購(gòu)買(mǎi)“龍骨”的故事導(dǎo)入教學(xué)，然后沿著甲骨文的發(fā)現(xiàn)講解甲骨文早期的一些研究，并以PPT的形式展示大量甲骨文圖例，分析甲骨文的造字特點(diǎn)。兩位“小老師”繪聲繪色地奉獻(xiàn)了一堂內(nèi)容翔實(shí)、生動(dòng)有趣的課程，而其他學(xué)生因參與了課程內(nèi)容的研究，在聽(tīng)講時(shí)格外認(rèn)真，甚至有組員不時(shí)舉手做一些內(nèi)容補(bǔ)充或表達(dá)見(jiàn)解的發(fā)言?！靶±蠋煛笔谡n結(jié)束，全班師生展開(kāi)熱烈的討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，取得較好的活動(dòng)效果。

可見(jiàn)，將“小老師模式”應(yīng)用于歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能顯著加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，同時(shí)在組織活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、分析能力、交際能力、邏輯思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等均得到鍛煉，有利于其提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

三、“小老師模式”實(shí)踐反思

“小老師模式”是一種注重體驗(yàn)又講求實(shí)效的教學(xué)方式，它不但能充分激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，還能凸顯學(xué)生課堂的主體地位，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。將“小老師模式”應(yīng)用于教學(xué)，雖取得比較理想的效果，但在實(shí)踐過(guò)程中，筆者針對(duì)存在的問(wèn)題也進(jìn)行了總結(jié)與反思，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)該給予擔(dān)任“小老師”的學(xué)生充分的自主權(quán)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的選擇機(jī)會(huì)，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，與其共同設(shè)計(jì)教學(xué)形式和課堂規(guī)范，確保課堂活潑有序、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，進(jìn)而更加認(rèn)同并樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式。第二，教師應(yīng)當(dāng)注重建立和諧的師生關(guān)系，將學(xué)生始終置于學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)學(xué)生感到自己受到充分的尊重和信任時(shí)，就更樂(lè)于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并更加積極地追求學(xué)習(xí)目標(biāo);第三，初中生受能力所限，無(wú)法真正掌握教師的教學(xué)技能，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，避免“小老師模式”流于形式。第四，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互激勵(lì)、自我肯定，例如講課效果好的“小老師”，筆者要求學(xué)生集體為他們鼓掌致謝;對(duì)回答問(wèn)題精彩的學(xué)生，筆者也要求“小老師”對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)表現(xiàn)突出的合作學(xué)習(xí)小組，筆者通常以小組為單位予以獎(jiǎng)勵(lì)等。這些激勵(lì)措施能夠提高學(xué)生的自信心、自豪感和集體榮譽(yù)感，有利于他們更積極地投入歷史學(xué)習(xí)。

總體而言，教師利用“小老師模式”進(jìn)行歷史教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生自主探索歷史知識(shí)、思考?xì)v史問(wèn)題、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，“小老師模式”的應(yīng)用使每名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)自由、自主表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物的個(gè)人觀點(diǎn)，而他們表達(dá)之后教師給予及時(shí)的反饋，讓他們通過(guò)教師的反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【作者簡(jiǎn)介】韋恒傘（1979— ），女，壯族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉東新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔袣v史教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）