例談縮寫作文教學

何瀟

【摘要】本文以《獵人海力布》第1～4自然段為例，論述引導學生學會縮寫的方法：情境導入，初識“縮寫”;對比閱讀，感受“縮寫”;學以致用，練習“縮寫”。

【關(guān)鍵詞】縮寫故事 習作教學 對比閱讀 《獵人海力布》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0086-02

統(tǒng)編語文五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事;提取主要信息，縮寫故事”。該單元的習作內(nèi)容是“縮寫故事”?！翱s寫”作為習作訓練內(nèi)容最早出現(xiàn)在人教版語文五年級下冊第五單元，要求學生學會“把內(nèi)容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然”。統(tǒng)編教材把“縮寫”的要求提前到了五年級上學期，目的是從學生剛剛學習過的課文入手，拉近學生和本次習作的距離，從而降低寫作難度。統(tǒng)編教材“縮寫故事”的習作要求，由于有了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”作為跳板，更符合學生的學習規(guī)律。

然而，在縮寫習作訓練中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)三種錯誤：（1）天馬行空肆意想象，把原文寫成另外一個故事;（2）照搬全文不加提煉，把縮寫等同于復述故事;（3）一味追求短小精煉，將核心內(nèi)容過于簡化。針對“縮寫”在語文能力訓練中不可忽視的地位和目前小學生在縮寫訓練中存在的問題，筆者將結(jié)合統(tǒng)編語文五年級上冊第三單元習作的教學，談談自己在課堂上創(chuàng)設情境讓學生理解縮寫內(nèi)涵、搭建支架完成縮寫任務的經(jīng)驗。

一、情境導入，初識縮寫

縮寫是在中心思想和主要內(nèi)容不變的情況下，按照一定要求，把篇幅較長的文章壓縮提煉成篇幅較短的文章的一種寫作訓練，是集多種語文能力于一體的綜合訓練。在學習本單元習作前，學生已經(jīng)通過閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩則民間故事感受到了民間故事的魅力。此時，教師如果為學生創(chuàng)設表達的情境：“面對一則引人入勝的民間故事，如果想讓更多的人在短時間內(nèi)被這個故事吸引并主動去讀這個傳統(tǒng)的民間故事，需要怎么做？”就能水到渠成地揭示今天的習作任務“學寫故事簡介”，而寫故事簡介的方法就是縮寫。

縮寫的用處很廣，可適用于小說、戲劇、電影的內(nèi)容介紹，文章摘要或長篇小說縮寫本等。然后，教師出示《草房子》《青銅葵花》等兒童文學作品的封面和學生熟悉的《瘋狂動物城》《流浪地球》等電影的宣傳海報，讓學生真切地感受到縮寫在生活中的實際應用，拉近學生和習作內(nèi)容的距離。此時再請學生把書翻到第三單元習作并仔細閱讀，明確摘錄、刪減、概括、改寫四種縮寫方法。

創(chuàng)設真實可感的習作情境可以讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，喚醒學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，使他們積極思考，拓展習作思維，進而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

二、對比閱讀，感受縮寫

對故事內(nèi)容滾瓜爛熟是縮寫的前提。在縮寫前，對故事中主要人物、記敘順序、關(guān)鍵情節(jié)等重點內(nèi)容有所把握，才能準確地進行提煉、概括。在課堂交流中，教師不妨問問學生：《獵人海力布》這個故事中，有個東西是最神奇的。正因為它的存在，這個故事才會深深地吸引了一代又一代的人去傳頌。這個東西是什么？學生不難發(fā)現(xiàn)龍王送給海力布的那顆神奇的寶石正是串聯(lián)故事內(nèi)容的關(guān)鍵所在。教師在引導學生縮寫故事時，要讓學生明白：抓住“寶石”這個關(guān)鍵線索，故事才會完整，情節(jié)才能連貫。在學生明確這一內(nèi)容的核心點后，教師再引導學生對比學習：對比讀《獵人海力布》第1～4自然段原文與縮寫，想一想摘錄、刪減、概括、改寫這4種縮寫方法是怎樣靈活運用的。學生對照課文原文和第三單元習作出示的縮寫內(nèi)容可以做出相應的批注。

在接下來的交流點撥環(huán)節(jié)，教師可以讓學生按照故事的發(fā)展順序來聊。有的學生不會縮寫介紹性的文字，在縮寫時，教師可以針對第1和第2自然段讓學生練習，嘗試提煉這兩個自然段的主要信息。這兩個自然段的主要信息是“獵人”“海力布”“幫助別人”“大家都非常尊敬他”?？s寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄的方法直接提取。若學生能夠直接找出縮寫中保留了這些主人公的基本信息，那么就可以在此基礎上點撥提升——《獵人海力布》是一則生動的民間故事，民間故事都有鮮明的人物形象，因此主要人物的基本信息一定要摘錄。將來，學生在遇到故事類文本的縮寫時，首先就會想到摘錄主人公的基本信息。

在課文第1和第2自然段與縮寫的對比中，學生很快就發(fā)現(xiàn)第1自然段被完全刪減了。教師及時小結(jié)：“故事的引言部分在縮寫中可以刪減?！睂W生還順勢發(fā)現(xiàn)第2自然段的內(nèi)容還被刪減掉了一部分，刪減了“每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”。對比縮寫部分“從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他”，不難發(fā)現(xiàn)“他熱心幫助別人”是總寫，而“每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”是分寫，進而可以總結(jié)出遇到“總—分”描寫的時候，留下總寫部分，刪減分寫部分。

有些學生不會縮寫事件，教師可以通過第3自然段來引導，讓學生在縮寫前先明確第3自然段主要寫了什么。（抓住海力布和小白蛇兩個角色可以知道主要寫了海力布救小白蛇）課文用了一系列的動詞展現(xiàn)海力布救小白蛇的動態(tài)過程，這些動作描寫都是細節(jié)描寫。遇到細節(jié)描寫的時候，要對細節(jié)進行概括提煉。這一對比中呈現(xiàn)的海力布具體救小白蛇的過程就概括成了縮寫部分的“救下”。

有的學生不會改寫對話多的內(nèi)容，對此教師可以第4自然段為例進行引導。人物的對話與描寫，可以改為敘述，同時也可以再適當概括，改寫的過程中要注意保持語句通順。比如，讓學生把對話中的“我”改成“她”，或把第一人稱改為第三人稱，或去掉冒號引號，改成逗號。至此，第4自然段的改寫還沒有結(jié)束，教師需要引導學生繼續(xù)關(guān)注這一段主要寫了小白蛇酬謝海力布，所以這部分的主要人物是小白蛇，在不影響情節(jié)發(fā)展的情況下，可以刪減海力布這個次要人物的語言和心理活動，使縮寫內(nèi)容更加簡潔明了。改寫相較于其他三種縮寫方法是稍微難一些的，交流結(jié)束后，教師可以讓學生齊讀這部分文字以加深理解。

三、學以致用，練習縮寫

在學生自主學習結(jié)束后，教師應該組織全班學生交流學習心得，并對學生進行點撥。為了讓全體學生明確縮寫方法的運用，在正式習作前，教師應總結(jié)課文第1—4自然段的改寫是怎樣實現(xiàn)的：首先要做到熟悉課文，以便做到保留核心的、重要的信息，去掉次要的信息。民間故事都有鮮明的人物形象，寫的時候要“摘錄主人公的基本信息”。故事的引言部分，“刪減故事引言部分”，遇到“總—分”寫法的時候，留下總寫的部分，“刪減總—分描寫中分寫的部分”，比如海力布具體怎樣熱心幫助別人的。在不影響情節(jié)發(fā)展的情況下，還要“刪減次要人物的語言和心理活動”。文中出現(xiàn)的細節(jié)描寫需要加以概括。遇到文中人物直接敘述的時候，把第一人稱改為第三人稱，做到“改寫人物語言”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”總結(jié)過后，教師再出示《獵人海力布》原文的第5和第6自然段，請學生靈活運用摘錄、刪減、概括、改寫等方法縮寫課文第5和第6自然段，做到故事完整、情節(jié)連貫、語句通順。同時，出示如下評分表：

“好文章是改出來的”，教師讓先完成的學生對照評分表修改自己的縮寫。完成后請學生上臺分享自己的縮寫經(jīng)驗?？梢韵茸寣W生說一說自己可以得到幾顆星，至于最后能不能得到，全班同學都是評委。學生讀完后再指名學生進行點評，主要引導學生把點評的方向集中于故事內(nèi)容完不完整，有沒有多余的情節(jié)，語言是不是簡潔。

在學生分享交流后，教師出示一段整編的縮寫故事順口溜，讓學生在誦讀中再次領(lǐng)會。

課件出示：

縮寫故事要牢記，課文必須先熟悉。

關(guān)鍵線索緊抓住，情節(jié)連貫能保證。

摘錄刪減巧運用，概括細節(jié)要簡潔。

敘述轉(zhuǎn)述恰當換，語句通順縮寫成。

對學生來說，在剛剛接觸縮寫的階段就去縮寫一個完整的故事是有困難的，因此需要教師在開課伊始就讓學生明確：學會了縮寫方法，可以為厚厚的一本小說寫簡介，為電影、電視劇寫簡介。掌握了縮寫方法，今后遇到鴻篇巨制都能化長為短、化繁為簡。同時，在課堂習作教學中，教師應縮小練習的范圍，只讓學生縮寫《獵人海力布》中海力布獲得寶石這個完整事件中的一兩個情節(jié)，使學生的習作訓練梯度上升。課后還可以請學生運用摘錄和刪減、改寫和概括的方法，提取故事主要信息，縮寫《獵人海力布》中的另一件事或者自己喜歡的一個民間故事，做到故事完整、情節(jié)連貫、語句通順。

【參考文獻】

[1]袁明.小學生微寫作能力培養(yǎng)策略的研究[J].基礎教育研究，2019（5）.

[2]鄧琴.微寫作和閱讀課堂有機契合的五種形式[J].語文教學之友，2018，37（11）.

【作者簡介】何 瀟（1994— ），女，漢，江蘇江寧人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省南京市江寧實驗小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）