優(yōu)化習作講評策略 提高學生習作能力

【摘要】本文論述利用講評提高學生習作能力的方法：研讀學生習作，基于學情，確定講評重點;對比不同層次的習作，激發(fā)學生探究表達方法的興趣;搭建支架，小組合作，對照評價標準評價和修改;采用本班范例，讓學生在賞評講解中學習修改。

【關(guān)鍵詞】習作講評 策略 習作能力 習作 修改能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0031-02

語文課程標準在寫作評價中明確指出“重視對作文修改的評價”“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在作文教學中，習作講評對提高學生的作文修改能力發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在作文教學中應重視習作講評，突出學生在習作“評”與“改”中的主體地位，真正落實習作講評的目標，促進學生習作能力的提高。在教學中，筆者主要通過以下策略來優(yōu)化習作講評。

一、研讀學生習作，基于學情，確定講評重點

講評目標是衡量習作講評是否有效的重要標尺，因此準確設置講評目標是習作講評首要解決的問題。習作講評的目標及重點從何而來？有效的講評目標的確定應該基于學情，正如美國著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！遍_展習作講評前，把學生的習作當成教材來仔細研讀是很有必要的。只有認真研讀學生的習作，才能精準把握學生習作中存在的問題。發(fā)現(xiàn)的問題即是習作講評的方向與重點，是習作講評內(nèi)容取舍與講評策略選擇的依據(jù)。語文課程標準是任何語文教學活動都應遵循的原則，習作講評也不例外。因此，基于學情確定的講評目標還應根據(jù)課程標準的要求適當調(diào)整。

例如，講評統(tǒng)編語文五年級下冊第一單元的習作之前，筆者通過仔細研讀、認真分析學生的第一稿習作，發(fā)現(xiàn)學生習作主要存在以下問題：大部分學生把筆墨花在事情的起因、經(jīng)過部分，對最能體現(xiàn)長大的那一刻的描述卻只是寥寥數(shù)語，簡單概述即收筆，沒能把那一刻寫具體，體現(xiàn)不出自己長大了。而在課標關(guān)于寫作的評價中提出：“要通過多種評價，促進學生具體明確地表達自己的見聞體驗和想法?！睂懢唧w，是語文課標對高年級學生習作的要求?；谡n標要求和學生習作，筆者把“如何把那一刻寫具體”作為本次習作講評的重點。

緊扣課標，基于學情，精準確定習作講評的目標，在學生所處的寫作水平和教師所期待的教學目標中尋找平衡點，并在課堂上把學生引入最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的習作講評才是有效的。

二、對比不同層次的習作，激發(fā)學生探究表達方法的興趣

習作講評中如何充分調(diào)動學生參與“評”與“改”的積極性，讓學生在講評中領(lǐng)悟并提高自我表達的方法，是習作講評中需要思考的重點問題。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在強烈的對比情境中更容易激發(fā)求知欲。因此，在習作講評課上，教師根據(jù)某一點習作要求，設置鮮明的落差情境，有助于學生通過強烈的對比迅速明白表達的技法。以下是筆者在統(tǒng)編語文五年級下冊第四單元習作講評課上的一個教學片段。

師：（出示班上一名學生的習作《他哭了》）根據(jù)習作的要求，《他哭了》應該重點寫他當時哭的樣子，可是文中寫他哭的樣子，就——

生：一句話。

師：（用PPT出示這句話：本來信心滿滿的他，雙眼朦朧起來，鼻尖酸酸的，一股清淚就奪眶而出）是呀，這是重點不突出，頭大身子小。接下來，我們就重點學習如何把本次習作的重點內(nèi)容——他當時的表現(xiàn)寫具體，先來看看我們班上“小作家”有什么高招。（PPT出示班里優(yōu)秀學生的習作：弟弟忽然張大嘴巴，“哇”地哭了起來，臉皺了起來，活像一位老爺爺。眼睛瞇成一條縫，間隙里晶瑩晶瑩的，閃著光，一大灘一大灘的淚水往外流。鼻涕抹得滿臉都是，像擦了一大瓶蘆薈膠。濃濃的口水從下巴流到衣服上。他哭的聲音很大，具有超強穿透力，嗓子都快哭啞了，叫人很心疼。“小……小豬佩奇……佩佩奇！”他吐字不清，但還能聽懂。胖胖的手像兩段蓮藕，不停地拍打沙發(fā)。我以為他會停下的，可一分鐘，兩分鐘，四分鐘……他的哭聲把整個家都震翻了。）

師：讀了這段話，你們都笑了。你們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

生：這段話把他哭的樣子寫得很有趣、很具體。

師：是怎么寫具體的？

生：用細節(jié)描寫。

師：是的，這就是“高招”——綜合運用神態(tài)、動作、語言等描寫方法。

在這個教學片段中，前一名學生寫“他哭了”只用一句話簡單表述，而后一名學生用多種細節(jié)描寫讓人物的表現(xiàn)更具畫面感。簡單與具體的對比，突出巨大的落差，給學生強烈的震撼。巨大的沖擊感能激發(fā)學生更深入地思考。經(jīng)過反思，學生能感悟到自己的習作沒有寫好，是因為沒有把人物的表現(xiàn)寫具體。這個環(huán)節(jié)，為接下來的習作修改環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎。

在巧妙的對比中，學生主動探究把人物表現(xiàn)寫具體的方法，明確了修改習作的方向。在此基礎上，教師引導學生遷移運用“寫具體”的方法，再讓學生針對不足修改和完善自己的習作就水到渠成。這樣，既讓學生經(jīng)歷由探究方法到運用方法的過程，又讓學生學以致用并形成能力。

三、搭建支架，小組合作，對照評價標準評價和修改

本文所研究的習作講評課，旨在突出學生的學習主體地位，改變“教師講、學生聽”的講評模式。課堂上教師要創(chuàng)設情境，讓學生主動參與評價與修改。為了讓學生的“評”與“改”有章法可依，教師要細化教學目標，讓學生明白講評課所要達到的要求。在教學實踐中，筆者主要借助習作評價標準這一支架達成教學目標。在講評每個單元的習作前，教師根據(jù)習作要求整理出具體的習作評價標準（作文的寫作要素是否完整、用詞是否恰當、是否詳略得當、標點符號的使用是否正確規(guī)范等），用多媒體直觀呈現(xiàn)，給學生詳細講解，讓學生明白評改的要求，再根據(jù)標準學習修改習作。

為了順應學生心理，讓講評課更有實效，筆者采用小組合作的方式，把學生與同伴交流學習的權(quán)利還給學生，給學生提供合作交流的時間，讓學生在充分的討論與協(xié)商中發(fā)現(xiàn)習作問題并針對問題進行修改。在輕松的互動氛圍中，學生互幫互助，共同分享，主動參與評價與修改的積極性得到了激發(fā)。

在講評課上，教師引導學生在小組內(nèi)默讀同伴的習作，一一對照評價標準，在需要修改的地方提出具體建議或在精彩的地方寫上評價語。評價完成后把本子還給同學，讓同學根據(jù)修改意見及評價標準進行修改、完善，最后匯報修改成果。教師幫助學生把修改好的習作投影到大屏幕中，鼓勵學生向全班同學介紹自己修改后的習作，重點介紹存在的問題及修改后的部分，并分享自己的收獲。

例如，在講評統(tǒng)編語文五年級下冊第四單元習作《他 了》前，經(jīng)過仔細研讀學生習作，結(jié)合教材要求，筆者制訂了以下的評價標準：寫這篇作文我們不但要寫當時發(fā)生了什么事，還要把事情的前因后果寫清楚，更重要的是要抓住細節(jié)，從神態(tài)、動作、語言等多個方面寫出這個人當時的表現(xiàn)。下面請你讀一讀評價標準，給你同伴的作文做個評價吧！達到標準，請打“√”;沒達到標準，請打“×”。

借助評價表講評，學生不但加深對習作要求的印象，而且明晰了習作修改的方法，習作水平有所提高。

四、采用本班范例，讓學生在賞評講解中學習修改

本班范例即本班學生的優(yōu)秀習作。在講評中，教師可以采用本班具有代表性的優(yōu)秀習作作為例子，一邊引導學生欣賞一邊講解，同時出示相對應的評價標準，讓學生根據(jù)該標準進行賞評，使學生從中掌握寫法，進而修改自己的習作。賞評講解的模式一般步驟如下：出示優(yōu)秀習作，學生朗讀感悟—出示評價標準，示范賞評—賞評中講解修改方法—學生習得方法后自我修改。

這種以優(yōu)秀指導普通的講評模式，充分發(fā)揮優(yōu)秀習作的榜樣作用，能激發(fā)學生自我修改習作的內(nèi)在動力，激發(fā)學生主動參與習作修改的興趣。

在習作教學中重視習作講評，能讓學生在初次文字輸出與再次文字加工錘煉中走一個來回，既落實了語文課程標準對習作教學的要求，又培養(yǎng)了學生細改精修習作的習慣，最終提升學生的書面表達能力。

【參考文獻】

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[2]蔣成榮.建構(gòu)指向深度學習的習作評改課堂樣態(tài)[J].上海教育科研，2021（3）.

[3]廖金嫦.學生應是習作修改的主人[J].湖南教育（B版），2021（3）.

[4]吳趙花.聚焦評改 提升學生習作水平[J].吉林教育，2020（Z4）.

注：本文系2019年度南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“十三五”規(guī)劃立項課題“小學中高學段習作講評的實踐與探索”（課題編號：2019C033）的階段性研究成果。

【作者簡介】凌彩麗（1986— ），女，壯族，廣西貴港人，教育碩士，一級教師，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學科研處主任，研究方向為小學語文。

（責編 黎雪娟）