高職“病理學基礎(chǔ)”課程中工匠精神的培育方法

劉德超

摘要高職院校已把學生工匠精神的培育放在了重要的地位，在教學過程中融入工匠精神的元素已常態(tài)化?！安±韺W基礎(chǔ)”教學過程中，首先教師身體力行，以匠心做事，給學生樹立榜樣。其次，在理論課上把工匠精神融入思政元素，讓學生從思想上、情感上接受工匠精神，并以匠心學好理論知識。在實訓過程中，教師以學生為中心，學生以工匠精神自律，完成實訓過程，著力提高技能水平。教師再輔以科學的教學評價。這樣，就形成了一個完整的學習鏈，著力提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 病理學基礎(chǔ) 思政 工匠精神培養(yǎng)

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.044

On the Cultivation Method of Craftsman Spirit in the Course of"Pathology Basis" in Higher Vocational Colleges

LIU Dechao

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

AbstractVocational colleges have put the cultivation of students’ craftsman spirit in an important position； in the processofteachingintotheelementsofcraftsmanspirithasbeennormalized.Intheteachingprocessof"PathologyBasis"， the teacher first practices himself， works with ingenuity， and sets an example for the students. Secondly， the craftsman spirit should be integrated into the ideological and political elements in the theoretical courses，so that students can accept the craftsman spirit mentally and emotionally， and learn theoretical knowledge with ingenuity. In the process of practical training， teachers take students as the center， students with craftsman spirit self-discipline， complete the practical training process， and strive to improve the skill level. Teachers are supplemented by scientific teaching evaluation. In this way， a complete learning chain has been formed to improve the comprehensive quality of students.

Keywordspathology basis； ideology and politics； craftsmen spirit cultivation

習近平總書記在中國共產(chǎn)黨十九大報告中提出：弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神；李克強總理在2016年的政府工作報告中首次正式提及工匠精神。

1新時代背景下工匠精神的內(nèi)涵

新時代背景下，工匠精神主要體現(xiàn)在精益求精的嚴謹精神、一絲不茍的制造精神、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神、用戶至上的服務(wù)精神、團結(jié)協(xié)作的團隊精神、愛崗敬業(yè)的奉獻精神等。高職院校已把學生工匠精神的培育放在了重要的地位，在教學過程中融入工匠精神的元素已常態(tài)化。

2“病理學基礎(chǔ)”課程融入工匠精神的培育

2.1課程介紹

“病理學基礎(chǔ)”是高職醫(yī)學生物技術(shù)的專業(yè)課程，畢業(yè)生可在醫(yī)學服務(wù)行業(yè)第三方醫(yī)學檢測機構(gòu)就業(yè)，從事組織樣本的收集、病理切片的制備等與病理相關(guān)的工作。這些崗位需要具備一定的病理學基礎(chǔ)。

本課程的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)病的機制、機體在病態(tài)時形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化、代謝功能所受的影響，以及疾病的轉(zhuǎn)歸，為疾病的提前預防、過程診斷和康復治療提供依據(jù)。通過學習，學生可以分析簡單的臨床案例，并能夠進行臨床切片觀察，能夠辨識各種組織和細胞的病理特征，具備初步的醫(yī)學常識，為從事醫(yī)學技術(shù)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工匠精神的必要性認識

工匠精神適用于各行各業(yè)。醫(yī)學生物技術(shù)面向的主要是醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，該行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)品類繁多。如果要提高競爭力，同樣離不開高素質(zhì)的技能人才。所以，高職醫(yī)學生物技術(shù)培養(yǎng)學生的工匠精神很有必要。通過工匠精神的培養(yǎng)，學生能夠樹立正確的就業(yè)觀，干一行、愛一行，具備扎實精湛的職業(yè)技能，同時又具有良好的職業(yè)態(tài)度，能夠?qū)Ξa(chǎn)品或服務(wù)做到精益求精，能夠給企業(yè)帶來更多的價值，推動整個行業(yè)的健康發(fā)展。

3如何在課程中對學生進行工匠精神的培養(yǎng)

3.1借思政課的東風，讓工匠精神滲透學生的思想與情感

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提到：充分利用課堂教學主渠道，持續(xù)改進思政課，提升思政教育的親和力、針對性，其他課程也要和思政課程協(xié)同并進，滿足學生的需求?！罢n程思政”就是要高校的各類課程均要發(fā)揮思想政治教育的作業(yè)。

現(xiàn)階段，課程思政在高職院校開展得如火如荼。在“病理學基礎(chǔ)”學習之中，教師設(shè)計了一系列的包含工匠精神的思政元素，讓學生在學習專業(yè)課的同時，也起到專業(yè)課程育人的功能。

3.1.1教師以工匠精神做好本職工作，以身作則，樹立榜樣

首先，學生最經(jīng)常接觸的是老師，老師在課堂的一舉一動，默默地影響著學生。所以教師應(yīng)以身作則，以工匠精神對待本職工作，會給學生樹立以匠心做人處事的榜樣。

教師應(yīng)以扎實的學識、精益求精的態(tài)度上好每一次課、做好每一次示范操作。教師的匠心體現(xiàn)在很多方面，比如教學內(nèi)容體現(xiàn)出“工學結(jié)合”的高職特點，比如創(chuàng)新型、多元化的現(xiàn)代信息化教學方法，比如科學嚴謹?shù)恼n程評價辦法等。這使得教學準備工作繁紛復雜。教師仍然能夠以耐心和恒心加以準備，并以優(yōu)質(zhì)課堂的形式呈現(xiàn)，學生會感受到老師的認真負責的態(tài)度。再加上教師師在平時授課中，以思政元素和工匠精神對學生加以引導，教師從行動的表率、思想的動員，潛移默化中，工匠精神的思維會慢慢影響、滲入學生的心靈深處。

3.1.2挖掘?qū)I(yè)教育思政元素及工匠精神范例，滲入學生的思想與情感

以課程思政為切入點，在教學中加強對學生思想的教育以及工匠精神的培育，真正實現(xiàn)立德樹人的國家愿景。

工匠精神本身就蘊含著正面的職業(yè)道德觀，把工匠精神納入入課程思政的元素，讓學生在接受專業(yè)知識的同時，學習先進人物的工匠精神，感受先進人物的思想境界，讓學生能夠從思想上、感情上受到影響，所謂“潤物細無聲”，在傳授專業(yè)知識的同時，思想烙印和工匠精神也同時在學生的心中扎根。

3.2引導學生以匠心學習理論知識

在理論學習上，教師可以引導學生以匠心對待理論知識的學習，教導學生重視理論知識的學習，工匠的精湛技藝、創(chuàng)新能力不僅僅依靠的是精湛的操作技能，更有厚實的理論知識，理論與技能齊頭并進，才能培養(yǎng)出真正的大國工匠。老師引導學生以先進模范人物為榜樣，樹立學習目標，并以工匠精神的堅持不懈、永不放棄的勁頭去實現(xiàn)目標。以好學上進的風貌、認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、不恥下問的精神進行“病理學基礎(chǔ)”課程的學習，力爭搞懂每一個重、難點，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

在引導學生以匠心學習的同時，老師也會利用各種方法，比如，采取讓學生成立學習小組、課前提問、課后答疑、利用智慧職教云平臺進行測試等措施，保證學生能夠充分理解并掌握理論學習中的知識點。教師以匠心備課授課，學生以匠心學習，充分保證“病理學基礎(chǔ)”理論課的學習效果。

3.3實訓課中踐行工匠精神

“病理學基礎(chǔ)”的實踐課是病理分析相關(guān)技能培養(yǎng)的重要途徑，學生可以掌握基本制備病理切片、觀察病理切片并進行病理分析的基本技能。在實際工作中，需要學生具備技能扎實的職業(yè)技能，以及認真嚴謹、團隊合作、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。

在理論課教學中，通過課程思政及工匠精神的熏陶，學生已經(jīng)在思想方面做好了準備。在實踐中，教師需要的只是一個引導，學生便會以工匠精神對待實踐課程，按著教師設(shè)計的方案進行實踐課程的學習，掌握基本的操作技能，并在學習過程中培養(yǎng)團隊精神、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.1專注求精，“深挖”每一個病理切片

“病理學基礎(chǔ)”的實訓內(nèi)容主要是觀察各種疾病的病理切片，培養(yǎng)學生快速分析病理切片的能力，即學生能夠快速識別病理切片上的各種不同的細胞、組織，并能夠根據(jù)觀察的結(jié)果分析問題。

為培養(yǎng)學生觀察各種病理切片的能力，教師提出了以工匠的精益求精的態(tài)度“深挖”每一個切片的要求。

何謂“深挖”？即讓學生徹底搞清楚切片所蘊含的各種信息。每一個病理切片既包含了正常細胞、正常組織，又包含了因疾病而出現(xiàn)的異常細胞和組織，“深挖”要求學生能夠識別出各種細胞和組織，并能夠滲入挖掘異常組織和細胞出現(xiàn)的原因，從而對疾病的病理有一個更清晰的認識。

老師要求，觀察切片“重在質(zhì)量”，即專注一個切片，徹底搞懂后，再觀察下一個切片。讓學生以工匠的專注探索的態(tài)度“深挖”，真正提升專業(yè)技能。

以“局部血液循環(huán)障礙”切片的認識為例，教師提供的切片有四種，分別是慢性肺淤血切片、慢性肝淤血切片、脾梗死切片、和混合血栓切片。學生隨機拿一個切片進行觀察，然后“深挖”。

比如，學生的切片是慢性肺淤血，實訓材料中對于切片的描述如下：

（1）10倍觀察：肺泡壁變厚，該處毛細血管擴張充血；伴有纖維組織增生，紅色，條索狀；肺泡腔內(nèi)有紅細胞、淡紅色水腫液及心力衰竭細胞；

（2）40倍觀察力衰竭細胞：細胞較大，圓形或橢圓形，胞內(nèi)有顆粒，棕黃色，含有鐵血紅素。

學生如何以工匠的態(tài)度進行實訓呢？

學生會根據(jù)描述，對號入座，找到描述中的各類細胞和組織，并仔細觀察形態(tài)。在觀察切片時，學生為了搞懂一個細胞或組織的形態(tài)，學生會采取各種辦法如查閱教材、手機搜索、相互交流等，直到徹底搞懂為止。比如，如果學生剛開始無法識別心力衰竭細胞，就會想盡辦法解決，直到能夠在切片上找到相同的細胞。

3.3.2團隊協(xié)作，完成任務(wù)

能夠識別切片上的細胞和組織，只是第一步。學生會繼續(xù)“深挖”，搞清楚切片涉及的病理。

教師的要求不僅僅只是識別，更要搞清楚切片所蘊含的病理?！安±韺W基礎(chǔ)”課程的精髓就在于此，“見落葉而知秋”，根據(jù)疾病材料的觀察而推出背后的原因。學生憑借自身的知識結(jié)構(gòu)很難達到這點，這時候，就需要團隊協(xié)作了。學生被分成若干個小組，每個小組4-5人。小組成員對某個切片展開討論，結(jié)合書本知識，討論該疾病的病理，疾病有什么特征？是什么原因引起的？對組織有什么影響？細胞會出現(xiàn)什么樣的變化？組織會出現(xiàn)什么樣的變化……

小組成員通過激烈的討論，討論的同時又通過切片一一驗證，切片蘊含的信息被一一解讀，學生對于該疾病的認識加深了，對于切片上的細胞更了解了。討論與觀察，相得益彰。

3.3.3以學生為中心，重過程管理，不斷完善學生評價方法

教師在實訓過程中，主要是引導、管理，引導學生以匠心做事，重視實訓過程的管理，保證實訓流程按照教師的設(shè)計意圖進行。同時，教師不斷完善實訓考評辦法，對學生在實訓過程中的參與度、完成度、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新等方面綜合評價。

4“病理學基礎(chǔ)”工匠精神培育效果

“病理學基礎(chǔ)”自2020年開始進行課程思政的改革，把工匠精神融入思政元素中。第一批接受工匠精神培養(yǎng)的是2019醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)的學生。教師發(fā)現(xiàn)，2019級的學生對比17級、18級的學生，從理論知識的掌握、切片觀察能力、學習參與度、團隊協(xié)助、實驗室衛(wèi)生等方面，均有很大的提升。學生逐步樹立了以匠心做事的態(tài)度，“深挖”的概念在學生心中扎根，讓學生初步具備了以匠心做人做事的態(tài)度。綜合來看，工匠精神的培育對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進作用。

5討論

綜上所述，在“病理學基礎(chǔ)”教學過程中，首先教師身體力行，以匠心做事，給學生樹立榜樣。其次，在理論課上把工匠精神融入思政元素，讓學生從思想上、情感上接受工匠精神。在實訓過程中，學生以工匠精神自律，完成實訓過程，著力提高技能水平。教師再進行科學考評。這樣，就形成了一個完整的學習鏈，著力提高學生的綜合素質(zhì)。

工匠精神的培養(yǎng)，僅從一門或幾門課程的層面去培養(yǎng)是遠遠不夠的，現(xiàn)在國家在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國家層面已經(jīng)做好了鋪墊，作為執(zhí)行的國家政策的學校、專業(yè)，需要從學校、專業(yè)的視野考慮如何將工匠精神的培養(yǎng)融入學校的人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，為國家培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

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