初中地理課堂上的“案例教學(xué)法”

李蓉榮

摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及綜合國力的提高，我國在教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)方面也提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的教學(xué)不僅是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，也要通過對教學(xué)理念的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在地理這門學(xué)科中，案例教學(xué)法是根據(jù)新課標(biāo)課程改革對初中地理教學(xué)的更高要求提出了新穎教學(xué)模式。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，而案例教學(xué)能夠全面提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力和探究能力。本文針對案例教學(xué)法的應(yīng)用，為其在初中地理教學(xué)中更好的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;初中地理;應(yīng)用研究

引言：為了更好的培養(yǎng)我國社會發(fā)展過程中所需要的高素質(zhì)人才，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，也提出了更高的要求和進(jìn)行了一系列的改革。我國進(jìn)行的第八次新課標(biāo)課程改革中，明確提出，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行素質(zhì)教育，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要避免應(yīng)試教育的教學(xué)模式。由于地理這門學(xué)科也是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分緊密的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中，可以采取案例教學(xué)法，在講解到某一部分理論知識時(shí)，可以結(jié)合生活中的案例來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好的對理論知識進(jìn)行理解和消化。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.小組合作效率低

很多初中教師喜歡采用劃分小組，以競爭的方式促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究也逐漸成為素質(zhì)教育理念下備受關(guān)注的一種新穎教學(xué)模式。但是在真正運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了一些小問題：組員學(xué)習(xí)成績參差不齊，每個(gè)小組的成員由于知識水平、創(chuàng)新思維能力的不同，在同一問題上不能保持同一層次的認(rèn)知，難以達(dá)成統(tǒng)一意見;沒有良好的課堂秩序，學(xué)生利用討論問題的時(shí)間偷說閑話、思想開小差，課堂效率低;學(xué)生只有干巴巴的書本和資料，缺少具體的案例可以分析。

2.應(yīng)試教育禁錮學(xué)生思維，學(xué)生家長只重視成績

雖然我國現(xiàn)如今進(jìn)行的新課標(biāo)課程改革中，明確提出了要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師和家長仍然把應(yīng)試教育作為教學(xué)的主流模式。在這樣的教學(xué)模式之下，對學(xué)生的思維有著很大的負(fù)面影響。同時(shí)，家長在對學(xué)生的教育過程中也過分的看重成績，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生排斥數(shù)學(xué)課堂

由于初中學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，初中階段的學(xué)生思維活躍，而地理屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，部分學(xué)生會認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥。且大部分教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中教學(xué)模式單一，這樣單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

案例教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在案例分析教學(xué)法中，學(xué)生作為主體參與其中，而教師則只是作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用主要從以下幾個(gè)步驟做起：

1.展示案例，閱讀感知

在這一階段中，教師在明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，選取合適的案例向?qū)W生展示。而學(xué)生則對教師展示的案例進(jìn)行相關(guān)的閱讀了解。如：教師在講高中地理“我國西北地區(qū)荒漠化防治”這一節(jié)時(shí)，就可以通過向?qū)W生展示一些荒漠化的圖片、文字資料或電影視頻等案例，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感知。

2.設(shè)置問題，自主探究

在提出的教學(xué)案例之后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，來對案例進(jìn)行了解和感知。若學(xué)生對安利有了直接的了解之后，教師可以進(jìn)行下一步，教師要結(jié)合案例，對案例進(jìn)行分析，這樣可以幫助學(xué)生對案例有著更為深刻的認(rèn)識。其次，教師要針對案例，對學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)還可以提出一些與案例相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對問題的思考。

3.分組討論，合作探究

教師要給予學(xué)生自主思考問題的時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行自主思考之后，也要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣可以更好的讓學(xué)生通過合作的方式，對問題進(jìn)行全面的了解。

4.集體交流，學(xué)習(xí)互補(bǔ)

在小組合作對該問題進(jìn)行討論之后，小組可以得到一個(gè)討論的結(jié)果。小組討論的結(jié)果，不僅是對學(xué)生個(gè)體所思考問題的補(bǔ)充，同時(shí)對于學(xué)生的思維方式，也進(jìn)行了一定的引導(dǎo)。這時(shí)候，教師可以組織全班進(jìn)行集體交流，進(jìn)而對小組的問題答案進(jìn)一步進(jìn)行完善。針對“設(shè)置問題、小組討論、集體交流”三步部分，我們?nèi)砸浴拔鞅钡貐^(qū)荒漠化防治”為例。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，可以提出以下問題，讓學(xué)生通過“自主探究”“合作探究”“學(xué)習(xí)互補(bǔ)”三種方式來進(jìn)行不同層次水平的學(xué)習(xí)。（1）“請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？”（2）“我國西北荒漠化的形成原因是什么？”（3）“請為荒漠化防治提出對策和措施。”學(xué)生在教師的有目的引導(dǎo)下，通過對這三個(gè)問題的討論與回答，很容易就掌握了關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的知識，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

5.總結(jié)評價(jià)，提升能力

在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，提出一個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，通過個(gè)體小組和全班進(jìn)行思考和討論之后。教師也要在預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)，學(xué)生通過最后對案例問題的總結(jié)，可以對整個(gè)案例有著更為深刻的了解，同時(shí)對該案例設(shè)計(jì)的地理知識點(diǎn)也可以掌握的更加全面。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用書面的形式來對問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識理解。

結(jié)束語：綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，教師采用案例教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生通過案例對理論知識進(jìn)行更為深刻的了解，同時(shí)通過案例教學(xué)，也可以更好地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生保持地理學(xué)習(xí)的積極性。但是教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇案例，不能一味的只關(guān)注形式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂中，參與到案例的分析和討論中，真正實(shí)現(xiàn)通過案例教學(xué)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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