高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考

范琳

摘?要：本文首先對(duì)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，整體性教學(xué)能夠系統(tǒng)化、整體化的傳授知識(shí)，提升教學(xué)的拓展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力和知識(shí)總結(jié)能力。其次對(duì)整體性教學(xué)開(kāi)展的策略進(jìn)行分析，需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將具有相似性的知識(shí)點(diǎn)放在一起配合說(shuō)明，以主題的形式來(lái)展開(kāi)整體化教學(xué)，同時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理知識(shí)，其必然有利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

整體性教學(xué)顧名思義就是將具有聯(lián)系性的知識(shí)以專題的形式傳授給學(xué)生，凝練知識(shí)核心，構(gòu)建知識(shí)框架，將歷史知識(shí)系統(tǒng)性、整體性的傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和意義

（一）整體化教學(xué)

整體化教學(xué)就是系統(tǒng)性思維在教學(xué)中的體現(xiàn)，我們深入研究后發(fā)現(xiàn)，過(guò)去歷史教學(xué)往往是零散的知識(shí)傳輸過(guò)程，歷史紀(jì)年和重大事件是一個(gè)模塊，民生與文化等等又是另外的模塊，重大人物主題介紹等又是其他的模塊，多個(gè)模塊以不同的單元順序來(lái)安排，但我們簡(jiǎn)單研究發(fā)現(xiàn)，一些歷史知識(shí)點(diǎn)是會(huì)重復(fù)的，或者學(xué)生難以將碎片化的歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，在程序性、層次性以及知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性方面會(huì)更強(qiáng)，能夠起到以一帶多，以點(diǎn)帶面的作用，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解會(huì)從單一走向全面，一個(gè)維度的多個(gè)知識(shí)聯(lián)系在一起講，不重復(fù)做功。

（二）整體化教學(xué)的意義

1.整體化教學(xué)更具有系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)較為零碎，可能難以將零碎的知識(shí)整合在一起，這就顯得高中歷史教學(xué)繁多又枯燥，展開(kāi)整體化教學(xué)，將零散的知識(shí)整合在一起，從同一個(gè)緯度進(jìn)行主題化教學(xué)，可以避免內(nèi)容重復(fù)講，幫助學(xué)生理順歷史教學(xué)的框架，構(gòu)建清晰化認(rèn)知，整體教學(xué)效率會(huì)隨之提升。

2.整體化教學(xué)更具有拓展性。整體化教學(xué)具有拓展性，首先是歷史知識(shí)內(nèi)容的拓展性，比如對(duì)學(xué)生“唯物史觀”的培養(yǎng)，往往需要帶領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)等多角度、深層次地看待一段歷史，但普通的歷史教學(xué)往往只會(huì)圍繞一個(gè)模塊知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，整體化教學(xué)則會(huì)將多個(gè)模塊融合成一個(gè)維度，進(jìn)行系統(tǒng)性說(shuō)明;其次是學(xué)習(xí)技能的遷移拓展性，開(kāi)展整體化教學(xué)，慢慢讓學(xué)生理解和掌握這種學(xué)習(xí)方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生整體化視角，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)自然會(huì)更加輕松;最后是學(xué)習(xí)方式的拓展性，開(kāi)展整體化教學(xué)，不再是“流水線”作業(yè)，就可以花上更多時(shí)間，展開(kāi)更加靈活的教學(xué)安排，比如可以組織辯論賽、演講賽等，單一模塊知識(shí)要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可不容易[1]。

3.整體化教學(xué)更具有針對(duì)性。整體化教學(xué)實(shí)際上調(diào)整了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，設(shè)置主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)屬性的理解從單一走向全面，突出高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史探究能力。

二、落實(shí)整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和建議

（一）教師做好主題規(guī)劃，落實(shí)二次教材開(kāi)發(fā)

要想讓整體化教學(xué)更加有效，教師就需要做好主題規(guī)劃，落實(shí)二次教材開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)二次教材時(shí)，將一些有序的、有聯(lián)系性的教學(xué)內(nèi)容放在一起講解，基于某一個(gè)教學(xué)主題維度來(lái)統(tǒng)籌安排，要將知識(shí)點(diǎn)深入分析，明確教學(xué)主題組織規(guī)劃工作的切入點(diǎn)，二次教材開(kāi)發(fā)是比較繁復(fù)的工作，為確保主題規(guī)劃、二次教材開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)確性，這一點(diǎn)也需要多個(gè)教師的一起努力，制定教研計(jì)劃，妥善安排。例如在人民版高三選修4的《千秋功過(guò)秦始皇》乃至于以前學(xué)過(guò)的《百家爭(zhēng)鳴》《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》等知識(shí)教學(xué)，可以整合為“秦漢”維度知識(shí)，從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、地域、軍事、人文等從多角度、深層面研究，在其中滲透生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級(jí)與人民的辯證關(guān)系、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系等等，進(jìn)行整體化教學(xué);例如將高三選修4“中國(guó)民族民主革命的先行者——孫中山”和高一“專題三：近代中國(guó)的民主革命”等整合在一起，設(shè)定主題為“近代中國(guó)革命風(fēng)云”，再例如將“新中國(guó)的締造者——毛澤東”和“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”等結(jié)合在一起，設(shè)定主題為“抗戰(zhàn)階段總覽”?？偟膩?lái)說(shuō)，教師二次開(kāi)發(fā)教材，將多篇具有聯(lián)系性的知識(shí)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有更好的教學(xué)效果[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，知識(shí)合理拓展

除了教材說(shuō)明的一些知識(shí)之外，教師也可以嘗試對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的拓展，以學(xué)科知識(shí)的具體內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)為方向，構(gòu)建完善的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠逐步鍛煉和提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，進(jìn)而提升教學(xué)的效果，例如在《王安石變法》的教學(xué)中，教學(xué)開(kāi)始介紹了“青苗法”，主要是在老百姓青黃不接的時(shí)節(jié)，由官府出面，借錢和借糧食給農(nóng)戶，加收20%的利息，在講的時(shí)候，學(xué)生人人愕然，覺(jué)得20%太高了，可以給學(xué)生拓展性的講一講之前的“常平倉(cāng)制度”，也可以給學(xué)生講一講當(dāng)時(shí)民間借貸無(wú)限制擴(kuò)張的情況，對(duì)青苗法的提出背景和目的意義進(jìn)行綜合說(shuō)明，表明王安石變法的初衷。事實(shí)上，青苗法對(duì)于改善民戶生活，使其避免受兼并之家高利貸的盤剝是可行的，目的是“富民”，但卻忽視了南北差距，忽視了地方官員腐敗、制度缺陷等原因，導(dǎo)致青苗法“胎死腹中”。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想開(kāi)展整體性教學(xué)，就需要教師具備系統(tǒng)性思維，挖掘歷史教學(xué)中所蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，開(kāi)發(fā)二次教材，挖掘知識(shí)點(diǎn)的相似、差異和演變，完善整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)從零散向整體轉(zhuǎn)變，具有非常積極的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.從"碎片化"到"整體化"——基于高中歷史整體化教學(xué)的探索與思考[J].2021（2020-6）：146-150.

[2]陶榮.立意·脈絡(luò)·思辨：指向核心素養(yǎng)的高中歷史整體性教學(xué)探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020，000（004）：P.43-46.