情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用芻探

王會(huì)萍

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育在國(guó)家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯。良好的教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。高中地理作為高中階段的關(guān)鍵科目之一，在我國(guó)教育改革的背景之下也在探索新型的教學(xué)方法和理論。情境教學(xué)法是隨著新課改走進(jìn)地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學(xué)習(xí)效率?；诖耍恼绿骄壳榫辰虒W(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;教學(xué)策略

引言：

在高中階段教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都主張以教師為教學(xué)活動(dòng)的核心，通過(guò)圍繞教師的一系列講授來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒(méi)有達(dá)到良好的效果[1]。因此，情境教學(xué)法的出現(xiàn)就成為新趨勢(shì)，情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，倡導(dǎo)情境化的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松且真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)施情境教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，國(guó)家更加倡導(dǎo)人文教學(xué)，學(xué)科和考試的命題人都更加注重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的背誦程度[2]。當(dāng)前階段的教育體系和教育理念，更加重視學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動(dòng)手操作能力，都應(yīng)該納入到新時(shí)期的教育改革中來(lái)。因此，對(duì)于高中學(xué)生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且應(yīng)該使得學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在真正的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法。學(xué)校和教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，多組織學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀地理相關(guān)的課外讀物，在豐富課堂形式的同時(shí)有效提升情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

二、利用情境體驗(yàn)提升學(xué)生興趣

高中地理的學(xué)習(xí)中很多知識(shí)都非常復(fù)雜和抽象，學(xué)生很難直觀地理解和掌握，所以需要教師幫助學(xué)生深入地理解和學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)的知識(shí)，只有學(xué)生自己提高了學(xué)習(xí)效率，才會(huì)逐漸產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，更好地配合教師開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)于教師而言，系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)是非常重要的，需要讓學(xué)生能夠?qū)φw知識(shí)有系統(tǒng)的理解和掌握，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法[3]。地理知識(shí)利用在生活中常見(jiàn)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的體驗(yàn)，這樣更有利于地理教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

比如：實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)的樓房，在整個(gè)建設(shè)過(guò)程中是否會(huì)涉及地理的相關(guān)知識(shí)？教師在給出實(shí)際問(wèn)題之后，就要幫助學(xué)生展開(kāi)想象，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己想象一下，如果自己蓋房子需要如何選址才能夠保證光照。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始小組討論分析，在交流的過(guò)程中就會(huì)借助以往的知識(shí)技能進(jìn)行探索實(shí)踐。這種教學(xué)問(wèn)題就是從生活中提取的，和學(xué)生的生活更加貼近，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高，學(xué)習(xí)效率也有所改善。這也就證明，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況同時(shí)增加一定的新穎性。需要為學(xué)生提供生動(dòng)形象的知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活探究欲望

在地理教學(xué)中，教師可以問(wèn)題為媒介，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，掌握學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，即結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些地理知識(shí)，在哪些地理知識(shí)的建構(gòu)上還存在問(wèn)題[4]。而隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在課堂教學(xué)中的重要作用，在講解地理知識(shí)時(shí)，主動(dòng)根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生沿著問(wèn)題的方向?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行深度探究。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，教師就可以借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂一開(kāi)始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國(guó)政府決定將海南建設(shè)成為一個(gè)什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活常識(shí)思考上述問(wèn)題，并得出“國(guó)際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對(duì)學(xué)生的答案，教師可進(jìn)一步為學(xué)生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設(shè)計(jì)“海南都有哪些特色水果”的問(wèn)題，讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來(lái)決定種植哪種農(nóng)作物的”等問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學(xué)習(xí)。不難看出，教師將問(wèn)題貫穿在地理課堂之中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，可讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度建構(gòu)。同時(shí)，問(wèn)題也可以有效激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)中，教師要重視地理教學(xué)情境的創(chuàng)建，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探究地理知識(shí)，真正提升地理課程的教育實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家波.高中地理教學(xué)之我見(jiàn)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：214-215.

[2]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）：119-120.

[3]楊珊珊.基于情境教學(xué)的高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：263.

[4]袁冬. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.