試論思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

麥麗開·阿卜杜熱伊木

摘?要：高中生物是一個(gè)邏輯性和概念比較多的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)填鴨式地接受知識(shí)，沒有一個(gè)清晰的知識(shí)框架，知識(shí)都是孤立的，沒有建立聯(lián)系。這樣對(duì)于學(xué)生來說容易理不清知識(shí)間的關(guān)系，不利于記憶所學(xué)知識(shí)。而高中生物涉及到很多新的知識(shí)概念，知識(shí)之間又有一些直接和間接的聯(lián)系，如果只是單純記憶和理解一個(gè)知識(shí)，不利于全面的認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物學(xué);課堂教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有知識(shí)框架，沒有建立知識(shí)間的聯(lián)系，需要記憶很多的新名詞新概念，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混淆錯(cuò)亂的情況。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠深入思考，認(rèn)識(shí)問題比較淺顯，不利于深刻的理解知識(shí)。這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果不夠顯著。思維導(dǎo)圖是一個(gè)邏輯關(guān)系圖，能把事物之間的邏輯聯(lián)系展現(xiàn)出來，還能發(fā)散思維，引導(dǎo)出更多的關(guān)聯(lián)，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。思維導(dǎo)圖的利用可以幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中的這些問題，提高學(xué)習(xí)效率。

一、預(yù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)⒄n本上不理解的知識(shí)梳理出來，帶著問題去上課能夠很好的理解所學(xué)知識(shí)，而且能更加深入的看待問題，非常有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)生物課程的時(shí)候可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將自己預(yù)習(xí)的思路完整的記錄下來，這個(gè)過程是學(xué)生深入思考的過程，能很好的幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，同時(shí)還能把遇到的問題清晰的記錄下來，在上課時(shí)可以更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。比如在預(yù)習(xí)酶與ATP的課程內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，將自己理解的知識(shí)邏輯畫出來，將自己不懂的知識(shí)標(biāo)注出來，比如學(xué)生可以自己按照自己的理解畫出酶的思維導(dǎo)圖，酶在代謝中的作用，ATP在能量代謝中的角色，每個(gè)學(xué)生都可以在思維導(dǎo)圖里體現(xiàn)出自己的思考預(yù)習(xí)過程，在課堂上通過老師的講解結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖可以將思維導(dǎo)圖上自己沒有想到的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充上，將不懂的問題弄懂后在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充完整。通過使用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理清知識(shí)間的關(guān)系，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、講課使用思維導(dǎo)圖

老師使用思維導(dǎo)圖講課，可以將課本內(nèi)容中的知識(shí)更全面的展現(xiàn)出來，還可以將不同的知識(shí)關(guān)系列出來，學(xué)生通過在課堂上和老師一起補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，能更加全面的了解知識(shí)，還可以立體的建立知識(shí)間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)的記憶和理解非常有幫助。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生發(fā)散思維，鏈接更多的知識(shí)內(nèi)容，從而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在講到細(xì)胞的分析與結(jié)構(gòu)這一節(jié)課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如問學(xué)生我們平常吃的什么食物有蛋白質(zhì)，學(xué)生會(huì)回答雞蛋，老師可以問學(xué)生知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的元素有哪些嗎，將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)通過思維延伸畫出來，并帶領(lǐng)學(xué)生分析蛋白質(zhì)的主要功能，并在思維導(dǎo)圖上畫出來，這樣通過引導(dǎo)和畫思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的記憶，有利于他們對(duì)知識(shí)的理解。在講課過程中使用思維導(dǎo)圖將分析內(nèi)容的過程展示出來，學(xué)生也會(huì)參與思考，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓生物學(xué)習(xí)不那么枯燥。

三、復(fù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)，都可以使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過思維導(dǎo)圖畫出來，在畫圖的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)記憶，這個(gè)過程就是加深學(xué)習(xí)記憶的一個(gè)過程，還有在畫思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)候不容易落下知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷?dǎo)圖是發(fā)散性的，能幫助學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)出中知識(shí)和知識(shí)都是有聯(lián)系的，記憶其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能分析出其他的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就不用雜亂的記憶很多內(nèi)容，只要有條理的記住知識(shí)框架就可以了。比如在復(fù)習(xí)關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖，圍繞細(xì)胞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還有細(xì)胞的構(gòu)成，以及細(xì)胞的生命歷程，然后再圍繞細(xì)胞的生命歷程畫出細(xì)胞的分裂和增長(zhǎng)，以此類推畫出整個(gè)細(xì)胞單元的所有知識(shí)點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)知識(shí)的方法可以幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)框架，不容易發(fā)生記不住或者記錯(cuò)記亂的情況。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中可以應(yīng)用到多個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生預(yù)先做一個(gè)思考，并將思考過程記錄下來，可以提前將問題鎖定，可以在課堂上針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂上老師授課時(shí)可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式幫學(xué)生理清知識(shí)間的關(guān)系，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，是一個(gè)提高課堂效率的有效教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)考試來講，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更快速的記憶知識(shí)點(diǎn)，不容易混淆知識(shí)點(diǎn)，能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外老師還可以在學(xué)生提問問題的時(shí)候給他們用思維導(dǎo)圖解答問題，也可以在學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖等等，都可以幫助學(xué)生快速高效的抓住知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

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