分層化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的有效運(yùn)用

李鐘鳴

摘?要：近年來，國家科技領(lǐng)域發(fā)展的速度不斷加快，使得社會(huì)各界對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的關(guān)注程度也隨之水漲船高。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息應(yīng)用技術(shù)以及信息社會(huì)責(zé)任感。但由于部分計(jì)算機(jī)專業(yè)教師自身的教學(xué)手段較為單一，致使課堂教學(xué)效果長期處于較低的發(fā)展水平，進(jìn)而影響了學(xué)生信息素質(zhì)的成長。為了及時(shí)改善這一局面，教師可以選用分層化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，以更具針對(duì)性的形式提升教學(xué)的效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：分層化教學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè);信息技術(shù);學(xué)生

分層化教學(xué)，顧名思義，即教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)整體授課的思路，根據(jù)特定的方式，對(duì)教學(xué)階段、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，借此提升計(jì)算機(jī)專業(yè)授課的整體性、有效性以及范圍性。本文將從分層化教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究這一教學(xué)手段在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的有效運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、教學(xué)階段分層，增強(qiáng)教學(xué)整體性

完整的教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在授課時(shí)，工作的重心大多放在課中講解環(huán)節(jié)，對(duì)于前后階段的重視程度稍有不足，長此以往，不僅會(huì)降低教學(xué)的整體性，還會(huì)影響學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。為了有效解決這一問題，教師可以對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行分層，明確各階段所需要落實(shí)的教育任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體性與各階段的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在講授“文字處理軟件Word2010”這一課程時(shí)，可以采用教學(xué)階段分層的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“Word2010”使用的技巧，因此，教師在課前導(dǎo)入階段，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一則軟件應(yīng)用的視頻，并結(jié)合于此，簡要分析其具備的功能。授課時(shí)，教師則需要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活選擇不同的教學(xué)手段，如案例講演、實(shí)踐操作等。課后鞏固部分，教師可以通過根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生獨(dú)立制作相關(guān)的Word文檔，以此強(qiáng)化知識(shí)的掌握。因此，教師可以針對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行分層，借此提升計(jì)算機(jī)專業(yè)授課的整體性。

二、教學(xué)對(duì)象分層，增強(qiáng)教學(xué)有效性

不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)潛力、成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間存在較大的學(xué)習(xí)能力差異，教師僅使用傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行授課，非但難以解決這一問題，甚至還會(huì)加劇這一問題帶來的差距。對(duì)此，教師可以針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。這一角度是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層化組，并結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容需要，為各個(gè)層級(jí)分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而，整體提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，教師在講授“Word2010文檔的插入功能”這一課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行層級(jí)劃分。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握藝術(shù)字、圖片等內(nèi)容的插入技巧，因此，教師在授課時(shí)需要先講解本課程所涉及的全部知識(shí)。而后，再針對(duì)性的設(shè)置任務(wù)。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以指定具體的題目，讓該組學(xué)生結(jié)合本課程的全部內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)Word文檔;學(xué)習(xí)能力適中的小組，教師可以對(duì)某一板塊進(jìn)行細(xì)分，如，使用XX顏色、XX大小的某種藝術(shù)字設(shè)置文稿;學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解與練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層管理，既能夠尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，還可以規(guī)避傳統(tǒng)整體教學(xué)中極為常見的問題，讓全部學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得提升的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，增強(qiáng)教學(xué)范圍性

多樣性、豐富性是各個(gè)學(xué)科的普遍特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科自然也不例外。教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容僅僅是指計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的冰山一角，教師在授課時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展與延伸。對(duì)此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過合理延展的方式，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)范圍，讓學(xué)生可以獲得更為多元的知識(shí)內(nèi)容。這一教學(xué)方式既有助于打破學(xué)生受教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界，還有助于豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能儲(chǔ)備，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的范圍性。

例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為“課內(nèi)強(qiáng)化”與“課外拓展”兩個(gè)部分，“課內(nèi)強(qiáng)化”部分，教師需要以教材為主導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容選定課外教學(xué)的資料。如，教師以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”為主線，在選取課外素材時(shí)也應(yīng)結(jié)合于此，讓學(xué)生在掌握全新內(nèi)容的同時(shí)，還可以強(qiáng)化、鞏固課內(nèi)功底?！罢n外拓展”部分，教師則需要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解水平選定課外素材，確保學(xué)生可以看懂、參透課外資料中的知識(shí)內(nèi)涵，從而充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，不僅可以滿足學(xué)生日益增長的各項(xiàng)知識(shí)需求，還可以切實(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，促進(jìn)學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)塑造的同時(shí)，逐步增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的范圍性。

總而言之，分層教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的整體性、有效性、范圍性，還可以提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)成長的同時(shí)，保障計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效開展與高效進(jìn)行。

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