淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透

周雪燕

摘?要：小學(xué)班主任管理學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的生活有一定的了解。對(duì)于班主任而言，小學(xué)生的年齡小，且心理不成熟。因此，班主任在與學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理變化，努力為學(xué)生滲透健康的心理教育。通過班主任對(duì)于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，學(xué)生便能夠更好地發(fā)展自己的心理，同時(shí)也能為自己的學(xué)習(xí)和生活提供健康的身心基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康;滲透

前言：

隨著教育體制的不斷改革，教師的教學(xué)也越來(lái)越接近“以人為本”的教學(xué)思想。然而，在小學(xué)班主任的班級(jí)管理中，許多教師依然過于注重考試的成績(jī)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。這使得學(xué)生無(wú)法真正得到全方位的身心發(fā)展。對(duì)于班主任而言，只有設(shè)身處地地向?qū)W生滲透合適的心理教育，才能為學(xué)生真正建立起真正的自主性，主動(dòng)積極參與到班級(jí)體的學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該充分發(fā)揮心理健康教育的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面等，為學(xué)生滲透良好的心理健康教育。通過對(duì)于心理的教育，班主任才可以更加充分地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀

對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)講，班主任是整個(gè)集體的核心，幫助著學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。在學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，許多班主任過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)提升，而忽略了學(xué)生的心理健康。這既使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，難以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也降低了班主任的管理效率和管理質(zhì)量?，F(xiàn)如今，為了響應(yīng)國(guó)家的生育新政策，許多原本是獨(dú)生子女的家庭都增加了新的家庭成員。這讓原本獨(dú)享父母關(guān)愛的學(xué)生感覺父母對(duì)自己的關(guān)愛減少了，從而出現(xiàn)情緒低落等不良心理狀態(tài)。

而對(duì)于一些差生而言，因?yàn)樽约旱某煽?jī)一直落后于班級(jí)平均水平，導(dǎo)致自己失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。甚至有些差生漸漸不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)作業(yè)馬虎，產(chǎn)生厭學(xué)心理等。這些都是班主任應(yīng)該積極解決的問題。

二、心理健康教育滲入小學(xué)生班主任工作的必要性

學(xué)生是祖國(guó)的花朵。在新教育改革措施的實(shí)施下，班主任應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的要求和目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建起合適的心理健康教育。學(xué)生不僅僅需要好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要健康的心理發(fā)展和健全的人格品質(zhì)。作為班主任，為了幫助學(xué)生達(dá)到在校的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該積極幫助學(xué)校去發(fā)展自己的心理健康。只有班主任積極主動(dòng)地和學(xué)生去溝通學(xué)習(xí)和生活上的內(nèi)容，將心理健康教育滲透進(jìn)去，不成熟認(rèn)知低的小學(xué)生才能真正理解和消化心理教育的內(nèi)容，在潛移默化中健康成長(zhǎng)。

三、在班主任工作中滲透心理健康教育的有效措施

1.班主任加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升個(gè)人修養(yǎng)

學(xué)生的心理健康離不開班主任的知識(shí)教學(xué)，更離不開班主任的行為影響。通過對(duì)于個(gè)人修養(yǎng)的提升，班主任可以為學(xué)生提供思想的引導(dǎo)和示范，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者模仿班主任的良好心理和行為。對(duì)于班主任而言，提升自我修養(yǎng)的方式有許多。比如，班主任可以在空閑時(shí)期了解學(xué)生的生活情況，去了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)一些良好品質(zhì)。有關(guān)青少年的心理教育書籍也是班主任很好的選擇。班主任可以在閱讀心理學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合班上學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析。只有班主任加強(qiáng)和學(xué)生相關(guān)的心理教育學(xué)習(xí)，并努力實(shí)踐其中合理的教育方式方法，并在學(xué)習(xí)和生活中用心地和學(xué)生相處，才能夠讓學(xué)生在潛移默化中真正地接受心理教育。這無(wú)論對(duì)于班主任還是對(duì)于學(xué)生，都是一種積極的學(xué)習(xí)進(jìn)步，既有利于整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了班主任和學(xué)生心理健康互相促進(jìn)和發(fā)展。

2.關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)造良好的心理氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，良好的心理氛圍，可以更好地促進(jìn)身心發(fā)展。小學(xué)生的年齡都比較小，心理上和認(rèn)知上都不成熟，這使得小學(xué)生很容易對(duì)大人產(chǎn)生心理依賴。對(duì)于缺乏安全感的小學(xué)生而言，是非常需要班主任的理解和關(guān)愛的。一般而言，能獲得班主任的關(guān)心的小學(xué)生都會(huì)更加信任和喜歡班主任，這既有利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于差生而言，教師應(yīng)該對(duì)其給予一定的鼓勵(lì)和幫助，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地去提高自身，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做自己兒女，認(rèn)真細(xì)致地傾聽學(xué)生的想法，并用愛心去澆灌學(xué)生。比如，班主任可以定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，或者在班會(huì)上與學(xué)生互相分享近期的學(xué)習(xí)感受或者生活感悟等。通過與學(xué)生聊天的方式，班主任可以更容易走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況。除了基本的關(guān)愛，班主任還可以放置少量植物在教室里，或者粘貼文明標(biāo)語(yǔ)等，盡力為學(xué)生塑造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生真切感受到自己是班集體中的一員，具備一定的班集體意識(shí)。

3.開展形式多樣的心理健康活動(dòng)

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)文化中的知識(shí)和思想品德都在小學(xué)教材里充分顯現(xiàn)。雖然學(xué)生都學(xué)到了這些有利于心理健康的知識(shí)，但離有效的具體實(shí)踐，依然還有一定的距離。所以，作為班主任，應(yīng)該盡量為學(xué)生的心理健康提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為從而培養(yǎng)學(xué)生更全面的身心發(fā)展。心理活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐心理健康知識(shí)的良好方式。在開展小學(xué)生心理教育活動(dòng)中，班主任可以利用主題班會(huì)的形式，去增加學(xué)生良好的心理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的陽(yáng)光的心態(tài)。除此之外，教師也可以通過與學(xué)生一起唱歌的形式，或者開展音樂會(huì)等，為學(xué)生灌輸提供一個(gè)集體的意識(shí)觀念。通過音樂會(huì)的準(zhǔn)備和開展，小學(xué)生可以更好地理解到與人合作的重要性和有效方式，在與學(xué)生之間的溝通中跟隨班主任的指導(dǎo)去發(fā)展自己。

除了在校的心理健康教育，班主任也可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，去老人院幫助老人等，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中去理解和創(chuàng)設(shè)自己的健康心理，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的素質(zhì)型人才。

總結(jié)：

總而言之，心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要意義。對(duì)于小學(xué)生班主任而言，可以通過提升個(gè)人知識(shí)量和個(gè)人修養(yǎng)，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行反饋，開展實(shí)踐活動(dòng)等方式，來(lái)滲透學(xué)生的心理健康教育。只有班主任在潛移默化中影響學(xué)生的心理健康，重視和培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，學(xué)生才能真正全面發(fā)展，在未來(lái)成為社會(huì)需要的綜合素質(zhì)型人才。

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