小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

韋昌奉

摘?要：小學數(shù)學一直都是我國教育體系中的重點課程。對于學生今后的成長和發(fā)展來說，數(shù)學知識是學生們必須掌握的內(nèi)容，且數(shù)學課程中設計的相關思想和方法也是學生必須學會熟練應用的技能，由此可見數(shù)學課程的重要性。接下來，本文將以“小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”為主題，從趣味化教學、主體化教學、信息化教學三個角度進行分別論述，有針對性地強化農(nóng)村小學生學習積極性、學習主動性以及課堂實效性。以此促進農(nóng)村學生的數(shù)學成績不斷提升，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的進一步發(fā)展，希望能夠為廣大一線農(nóng)村教師同仁帶來一定的參考價值。

關鍵字：小學數(shù)學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的推進，教師開始致力于數(shù)學課堂的趣味化、主體化和科技化創(chuàng)建，力求實現(xiàn)數(shù)學課堂的人性化、先進化和實效化發(fā)展，切實促進小學生核心素養(yǎng)的整體提升。特別是在農(nóng)村的特殊環(huán)境下，這一點顯得尤為重要。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)極大地提高了數(shù)學教學的針對性、參與性、主體性和目標性，因而有效實現(xiàn)了數(shù)學課堂的可喜轉變。但就實踐結果表明，目前的小學數(shù)學教學工作依舊存在不少的問題，其中教學理念滯后，教學方法單一等，都對小學生的數(shù)學學習過程帶來了不小的消極影響。

一、趣味教學，強化積極性

數(shù)學核心素養(yǎng)離不開小學生的主體支持，因此，趣味教學就成為培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的“開山之作”。趣味教學具有較強的新奇性和吸引力，能夠?qū)⑿W生快速引入教師預設的認知軌跡之中，以此激發(fā)小學生的主觀能動性，借助小學生的生命活力、認知興趣、探究熱情和求知動機實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在帶領學生學習“11～20各數(shù)的認識”的相關內(nèi)容時，可以遵循教材內(nèi)容的創(chuàng)設理念而開展趣味性較強的實物教學，即為小學生投放足量的小木棒，讓小學生親自數(shù)一數(shù)、分一分。在此過程中，教師要引導小學生逐步形成“整十意識”，將小木棒按照10個一組的分配方式去進行分組活動，最后再數(shù)一數(shù)剩余的小木棒的數(shù)量。這樣，小學生不僅可以開開心心地進行小木棒分組活動，也可以初步培育“十進制方法”。因此，小學生能夠在積極參與中有效提升自己的參與意識、認知興趣、數(shù)數(shù)能力和表現(xiàn)意識，從而為數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的認知狀態(tài)。

二、主體教學，強化主動性

數(shù)學核心素養(yǎng)不僅需要吸引小學生的積極配合和主動參與，還需要逐步引導小學生走向課堂認知主人的“寶座”。小學生只有開開心心地參與到數(shù)學教學之中，才能夠自由自在地放飛想象的翅膀，以此展現(xiàn)認知力、思維力、探究力和發(fā)展力，從而為數(shù)學核心素養(yǎng)培育提供強大的主體能力支持。為此，在教學中，教師應當帶領學生通過多參與實踐活動的方式來落實學生的主體地位，讓課堂真正成為“學生的課堂”，而非“教師主導下的課堂”。

例如，教師在帶領學生學習“我們的測量”的相關內(nèi)容時，教師可以讓小學生自己拿著小尺子去親自量一下課本的長度和寬度、鉛筆盒的長度和寬度、桌子的長度和寬度、地板磚的邊長、黑板擦的長度和寬度、粉筆的長度、花盆的高度、魚缸的深度等。教師甚至可以為小學生提供一個身高測量儀，讓小學生彼此幫助自主測量自己的身高。這樣，小學生就會在親自觀察、親自動手、親自測量中慢慢感知測量的方法，也逐漸對現(xiàn)實生活中的實物在長度方面形成一個大體的概念，進而有效促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、信息教學，強化實效性

數(shù)學核心素養(yǎng)不僅需要小學生的積極參與和主體表現(xiàn)，還需要一個直觀化和實效化的認知途徑。特別是在如今的環(huán)境下，信息技術已經(jīng)在社會中的各個領域落地生根，對于每一個領域的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生了非常強力的推進作用。因此，教師可以滿足小學生的直觀認知需求，主動創(chuàng)設以電教設備為代表的信息化化教學。充分發(fā)揮電教設備能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)的優(yōu)勢，給予學生強烈的視覺刺激，進而使學生的認知狀態(tài)調(diào)整到最佳，優(yōu)化數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生學習“辨認方向”的相關內(nèi)容時，由于現(xiàn)代小學生的空間方向較差，因此，教師可以利用教室中的電子設備幫助小學生培養(yǎng)空間方向感。如，在大熒幕上，一個小學生面向朝陽（東方），在他的身后就會出現(xiàn)“西方”字樣，在左手邊就會出現(xiàn)“北方”字樣，在右手邊就會出現(xiàn)“南方”字樣。這樣，小學生就會被定位在一個標有明確“東、西、南、北”的立體空間之中，因而非常有助于小學生培養(yǎng)空間方向感和位置感，實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的逐步提升，展現(xiàn)電子白板的教育價值。

教師以農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)為研究對象，積極探尋數(shù)學核心素養(yǎng)的培育對策，并主動借助趣味教學激發(fā)認知積極性、借助主體教學釋放認知主動性、借助電化教學提升認知實效性等三大策略并付諸實施，力求實現(xiàn)小學生的知識積累、能力提高、素養(yǎng)發(fā)展和早日成才。

參考文獻：

[1]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017（2）：74-79.

[2]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（4）：36-39.