培養(yǎng)幼兒自主解決問題能力的案例分析

胡歆

摘?要：?jiǎn)栴}解決能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，它帶來(lái)的持續(xù)影響可能伴隨幼兒一生，而具備良好問題解決能力的關(guān)鍵在于養(yǎng)成幼兒能夠自主解決問題。本文以某美術(shù)活動(dòng)為例，闡述教師在幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)如何幫助幼兒面對(duì)問題、分析思考，引導(dǎo)幼兒分析問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒自主解決問題，推動(dòng)其問題解決能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;解決問題;教師策略

一、案例描述

在一次中班幼兒集體參與的“我眼中的美”百米畫卷美術(shù)活動(dòng)中，巡看幼兒畫畫的期間，樂樂帶著哭腔對(duì)我說(shuō)：“老師，麗麗撞到我了，我的圓都扁了”，說(shuō)著他委屈的指畫給我看，旁邊的小亮說(shuō)：“麗麗是不小心的。”我轉(zhuǎn)頭過(guò)去看到麗麗有些委屈，似乎也因?yàn)檫@事而感到過(guò)意不去。我對(duì)樂樂說(shuō)：“別傷心啦，麗麗、也不是故意的”但樂樂依然哭得十分傷心，說(shuō)“我的畫不好看了”。我說(shuō)：“沒關(guān)系，我們可以想想辦法，看看怎么解決呀”，接著又安慰了下樂樂的情緒。剛剛說(shuō)完，周圍的幼兒們都開始看著樂樂的畫討論了起來(lái)，樂樂也漸漸停止了哭聲加入他們的討論，一起想辦法把畫壞的樹苗變成一個(gè)好看的圖案。小亮說(shuō)可以把它涂滿顏色，就可以變成圓形了;麗麗連忙說(shuō)可以畫成鳥窩，旁邊畫很多小鳥。樂樂立馬說(shuō)：“我喜歡小鳥，那我要畫鳥媽媽和鳥寶寶”。說(shuō)著，樂樂立馬畫了起來(lái)，不一會(huì)兒，這“美”又重新呈現(xiàn)了出來(lái)。

二、案例分析

從上述案例中可以看出，兩個(gè)小朋友發(fā)生的矛盾是因?yàn)槠渲幸粋€(gè)人不小心造成的。樂樂因?yàn)樽约旱漠嫳煌槠茐亩@得著急和傷心，該處于前運(yùn)算階段的幼兒正好具有以自我為中心的特征使得她對(duì)同伴有了抱怨，但又不知道如何解決，而選擇求助老師。從另一方面來(lái)看，該階段的幼兒還沒有樹立起自我解決問題的意識(shí)，選擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有權(quán)威的老師來(lái)解決矛盾。而在這次事件中，對(duì)于幼兒間的矛盾，我沒有簡(jiǎn)單的進(jìn)行是非對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，也沒有直接解決他們之間的矛盾，而是作為一名引導(dǎo)者。在第一時(shí)間安慰了兩位幼兒的情緒，接著把問題拋出來(lái)，讓幼兒們嘗試自己解決。最后的結(jié)果也證明了這樣的方式是正確的，問題被迎刃而解，幼兒間的沖突也隨之消散。

《綱要》當(dāng)中明確指出：教師必須要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中最有效的支持者、合作者，以及最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，始終秉持著和孩子們共同討論的理念才可以保證幼兒活動(dòng)進(jìn)行的更加有意義。例如這次的美術(shù)活動(dòng)，我并未對(duì)幼兒予以過(guò)多的指教，而是采用引導(dǎo)的方式，這樣不僅讓幼兒自己嘗試解決問題，還激發(fā)幼兒的想象力，讓他們自由暢聊、暢想，最終體驗(yàn)到創(chuàng)作所帶來(lái)的快樂，達(dá)成美術(shù)活動(dòng)的教育目標(biāo);也在無(wú)形中使師幼之間、幼幼之間的關(guān)系更加親密。但這同時(shí)也需要教師對(duì)于教學(xué)教育處理具有極高的敏感度，能在抓住事件關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到幼兒的興趣所在，并能進(jìn)行其合理的引導(dǎo)，直至解決問題，最終完成教育活動(dòng)。

三、教學(xué)反思

通過(guò)上述案例，作為教師我們可以了解到：幼兒是完全具備自我解決問題的能力，甚至于他們想到的解決辦法更為巧妙，更符合他們自身。只是幼兒在面對(duì)問題時(shí)，缺乏自我解決問題的意識(shí)，更傾向于讓教師這類“權(quán)威”的人代為解決。所以，當(dāng)幼兒在日?；顒?dòng)中遭遇到突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注于幼兒是否愿意自我主動(dòng)解決問題，或者是表現(xiàn)出自我解決問題的傾向性，也就是心理主動(dòng)性。其指幼兒在遇到問題時(shí)，能在沒有成人和其他環(huán)境的幫助下，愿意主動(dòng)思考并尋求解決問題的辦法。為了更好培養(yǎng)幼兒面對(duì)問題的主動(dòng)性和解決問題的能力，對(duì)于我們教師而言，要做好以下幾方面：

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒是發(fā)展的個(gè)體。

作為教師，就基本的要求就是要樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，才能對(duì)幼兒的自主性需求予以準(zhǔn)確掌握。幼兒在三四歲的時(shí)候會(huì)進(jìn)入第一個(gè)反抗期，主要表現(xiàn)為幼兒開始產(chǎn)生自我行為的意識(shí)，并擁有自己的獨(dú)立態(tài)度，倘若成人在此時(shí)對(duì)幼兒愿意自我表達(dá)的意愿進(jìn)行壓制、對(duì)自我表現(xiàn)的行為進(jìn)行完全否定，則會(huì)對(duì)孩子的主動(dòng)性造成不可磨滅的消極影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿，表現(xiàn)真實(shí)的自我，教師才能更好了解幼兒，并能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

（二）教師要樹立幼兒自我解決問題的自信心

幼兒解決問題的過(guò)程就是幼兒不斷試錯(cuò)到尋求辦法、解決問題的過(guò)程，并能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和靈活性，最重要在于教師要鼓勵(lì)幼兒不怕失敗，樹立他們自我解決問題的自信心。需要注意的是，整個(gè)過(guò)程注重的不是成功與否，而是幼兒是否真正參與其中。所以，對(duì)于幼兒所有積極的嘗試，教師都要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì);遇到幼兒沒法自我解決時(shí)，還能讓幼兒可以讓幼兒向同伴尋求幫助。例如本案例中，教師鼓勵(lì)幼兒以及同伴一起想辦法，從而得出許多不同的答案，圓滿解決問題。所以，教師要抓住契機(jī)對(duì)幼兒的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，自信心一旦養(yǎng)成，在幼兒遇到困難時(shí)則會(huì)第一時(shí)間嘗試自我解決。

（三）教師要抓住教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒自主性

一日活動(dòng)是幼兒園的常規(guī)流程，其主要目的也在于能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、自我照顧的能力，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的自主性。教師在這過(guò)程中，能夠掌握教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，其效果則會(huì)事半功倍。例如本次案例中，教師則是利用了幼兒產(chǎn)生矛盾的這個(gè)契機(jī)，沒有直接解決問題，而是讓幼兒充分嘗試，從而讓幼兒自主解決，既鍛煉幼兒解決問題的能力，又給予幼兒莫大的鼓勵(lì)，其自主性也得到了提升。作為教師，要對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)予以密切關(guān)注，利用契機(jī)刻意培養(yǎng)他們處理問題的能力，并給他們充分的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，如果幼兒能證明自己的方法可行，便能從中收獲到成功的喜悅，也能使他們解決問題的積極性和主動(dòng)性都得到明顯提升。

（四）教師要傳授幼兒有效解決問題的辦法

授人以魚不如授人以漁，教育也當(dāng)如此。教師幫助幼兒解決矛盾不如教會(huì)他解決問題的方法。對(duì)于幼兒園的孩子，教師可通過(guò)講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)提問，這正好適用于培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期。通過(guò)故事情節(jié)來(lái)營(yíng)造問題的情境，利用提問引發(fā)幼兒思考，一步步引導(dǎo)幼兒理清解決問題的思路和其關(guān)鍵點(diǎn)，讓幼兒逐步解決問題，由此積累成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到相似的問題時(shí)，則會(huì)嘗試運(yùn)用相似的辦法進(jìn)行解決，從而慢慢形成自我解決問題的習(xí)慣。

幼兒在學(xué)習(xí)生活中，從來(lái)都不缺乏問題，但每個(gè)問題，都不會(huì)有固定的解決方案和過(guò)程。所以，教師指導(dǎo)對(duì)于幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。教師在教育活動(dòng)中，要看到幼兒是發(fā)展的個(gè)體;鼓勵(lì)幼兒對(duì)其面對(duì)的問題進(jìn)行試錯(cuò)，培養(yǎng)其自信心;利用各類教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒解決問題的自主性;并通過(guò)故事情節(jié)教于幼兒解決問題的有效辦法。從而促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。