幼兒園主題活動中的幼兒品格教育

朱玉美

摘?要：品格教育是道德素養(yǎng)核心，也是道德教育的一個重要方面，《增廣賢文》中就有記載：“不求金玉重重貴，但愿兒孫個個賢”。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，要提高社會道德素質(zhì)，必須從幼兒抓起，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格習(xí)慣，從而樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。品格教育是幼兒成長的需要，更是社會文明發(fā)展的需要。幼兒時期作為品格教育的關(guān)鍵時期，那么如何在幼兒園的主題活動中對幼兒進(jìn)行品格教育，本文以中班主題活動《蟲蟲、蟲蟲飛》為例進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;幼兒;品格教育

一、概念界定

（一）什么是主題活動？

主題活動是指在一段時間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動。主題活動打破了學(xué)科界限，根據(jù)主題的中心內(nèi)容確定主題展開的基本線索，然后再依據(jù)基本線索確定主題的基本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列教育教學(xué)活動。幼兒通過參與主題活動，來獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識和經(jīng)驗(yàn)。

（二）什么是品格教育？

品格的含義：品格即品行風(fēng)格;也指文藝作品的質(zhì)量和風(fēng)格。對于品格的定義，很多人都有不同的見解，普遍認(rèn)為品格是在一個人身上長期重復(fù)出現(xiàn)的良性的心理和行為模式。因此在本文中我們將品格定義為：品質(zhì)、性格和美德，是一個人的基本素質(zhì)，它決定了這個人回應(yīng)人生處境的模式。品格教育主要指的是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自身品格的一種系統(tǒng)知識教育，具有同時包括學(xué)生情感、認(rèn)知、道德等重要教學(xué)成分。

（三）幼兒品格教育的重要意義

幼兒品格教育是指對0-6歲學(xué)齡前幼兒進(jìn)行的品格教育。幼兒階段是培育和形成思想品格的關(guān)鍵時期，但是由于學(xué)齡前幼兒年齡小、行為認(rèn)知還不成熟，因而教師對其進(jìn)行引導(dǎo)時要結(jié)合幼兒獨(dú)特的認(rèn)知方式和心理特征展開。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤，良好的情感是童年時期形成的。著名的哲學(xué)家和教育思想家羅素也認(rèn)為，品格教育在6歲以前便能基本完成。從幼兒腦神經(jīng)來看，0～6歲是幼兒腦部發(fā)育的重要時期，也是人格形成時期，其影響長達(dá)一生。

在這個時期，幼兒如果樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀;獲得關(guān)愛、勇敢、勤勞、友善、節(jié)儉等品格;學(xué)習(xí)到如何處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會的關(guān)系，將來他將成為一個具有良好品格的人，更好為社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、主題活動中幼兒品格教育的方法

幼兒園作為幼兒接受教育的重要地點(diǎn)之一，對幼兒的品格形成有著非常重要的作用。因此，幼兒品格教育應(yīng)該貫穿于幼兒的一日活動中。而主題教育作為當(dāng)今幼兒園教育活動的一種普遍形式，已被廣泛運(yùn)用，教師如果能夠掌握一定的方法，將品格教育融入主題活動的中，幼兒品格教育將取得事半功倍的作用。

主題活動是一段時間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動。包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題教學(xué)活動、主題游戲活動等。主題活動可以分組進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行，具體情況按照實(shí)際情況做出相信的調(diào)整和安排。幼兒在主題活動中，有很多進(jìn)行品格教育的契機(jī)，教師可以將幼兒品格教育融入到各個環(huán)節(jié)中。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)——幼兒品格萌芽的沃土

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園隱形課程之一，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒園的環(huán)境分為兩個部分，一是我們?nèi)庋劭梢姷奈镔|(zhì)環(huán)境;另一個是幼兒園經(jīng)過長期沉淀形成的人文精神環(huán)境，表現(xiàn)在教師的舉手投足間可見的個人素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一個有利于品格發(fā)展的教育環(huán)境，即是為幼兒品格的塑造提供肥沃的土地。

在《蟲蟲、蟲蟲飛》的主題活動中，我班教師注重自身形象，力求做到言傳身教，并始終堅(jiān)持尊重幼兒的想法。在組織活動時嚴(yán)格要求自己的一言一行，積極創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的主題環(huán)境，打造主題游戲區(qū)域。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)以及幼兒的良好品格品格的形成。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，我們充分尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，讓孩子在愛與自由下參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。班級每一個區(qū)角，每一面主題墻都有幼兒的痕跡。孩子在教師耐心的正面引導(dǎo)下用語言、藝術(shù)等多種形式表達(dá)自己。在創(chuàng)設(shè)“蟲蟲圖書館”時，我班教師向家長征集有關(guān)昆蟲的圖書。孩子與家長通過共同的談?wù)摏Q定要帶來幼兒園的書籍。在孩子們的共同努力下，我們的“蟲蟲圖書館”應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)今獨(dú)生子女橫行的社會，幼兒大多以自我為中心，在家唯我獨(dú)大。但是通過共同創(chuàng)建班級圖書館、相互借閱書籍的方式，孩子們明白了什么是“分享”，體會到了分享帶給我們的快樂，從而變得樂于分享。

（二）主題教學(xué)活動——助力幼兒品格成長

亞里士多德曾提出：“求知是人類的本性”，旺盛的求知欲與強(qiáng)烈的好奇心推動著人們走向成功，而良好的習(xí)慣更是為學(xué)習(xí)插上成功的翅膀。品格的形成不是一蹴而就的，而是需要長期反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。將品格教育滲透到五大領(lǐng)域教學(xué)活動之中是幼兒園里實(shí)施品格教育的重要手段。主題活動的開展有效打破了學(xué)科界限，將五大領(lǐng)域的活動完美融合，品格教育的實(shí)施也將無處不在。

在主題活動《蟲蟲、蟲蟲飛》中，我班教師組織幼兒輪流介紹自己的圖書，包括書的名字和里面有趣的部分。通過輪流介紹圖書，幼兒養(yǎng)成了安靜傾聽、耐心等待的好習(xí)慣;通過傾聽故事《蝴蝶日記》《好餓好餓的毛毛蟲》《蟲蟲運(yùn)動大會》等，幼兒了解了部分昆蟲的生命歷程，知道了生命來之不易，每個小生命都需要小心呵護(hù);通過美術(shù)活動《我最喜歡的昆蟲》，幼兒發(fā)現(xiàn)每個昆蟲都有自己的特長，知道用欣賞的眼光去看待每一個生命……

教師通過豐富有趣的主題教學(xué)活動，幫助幼兒建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。樹立正確的情感認(rèn)識，從而推動幼兒良好品質(zhì)的形成，助推幼兒品格的成長。

（三）主題游戲活動——見證幼兒品格之花

在當(dāng)今幼兒教育中，游戲活動成為幼兒教育中不可或缺的一部分，其地位越來越重要。幼兒在游戲中建立和這個世界的連接，通過不斷地探索、合作、想象發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。游戲活動是幼兒最為喜歡的一種形式，也是進(jìn)行品格教育重要的一種方式。幼兒在進(jìn)行游戲活動時，身心處于愉悅的狀態(tài)，因此很容易表現(xiàn)出寬容、分享等良好品格的一面。因此我們要善于利用游戲活動對幼兒進(jìn)行品格教育。

案例一：在《蟲蟲、蟲蟲飛》主題游戲中，幼兒對科學(xué)區(qū)的昆蟲盒特別感興趣，每次外出散步時總是會忍不住在草叢、菜園等地尋找昆蟲，然后裝進(jìn)昆蟲盒帶到教室進(jìn)行觀察。如此幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)昆蟲盒里的昆蟲都死掉了，于是大家開始探索昆蟲死亡之謎。到底是什么原因?qū)е吕ハx死了的呢？通過探索和討論大家覺得引起昆蟲死亡的原因有幾點(diǎn)：饑餓、缺氧、太無聊、老了、太干了等。經(jīng)過一系列設(shè)身處地地想象，孩子們決定以后把昆蟲帶回來觀察之后再把它們送回到大自然去。

案例二：在《蟲蟲、蟲蟲飛》主題游戲中，孩子們非常喜歡角色扮演的游戲。每天角色扮演區(qū)都人滿為患。有一次沫沫去得比較晚，角色游戲區(qū)已經(jīng)沒有插卡處了，但是她又舍不得放棄，于是就在一邊等待。洋洋多次嘗試將蝴蝶翅膀帶上都失敗了，顯得有些無助。沫沫主動上前幫助洋洋整理并帶上翅膀，洋洋開心地向沫沫道謝，然后就開始轉(zhuǎn)圈。洋洋轉(zhuǎn)了一會兒后發(fā)現(xiàn)沫沫還在旁邊看，就問沫沫：你想玩這個嗎？沫沫點(diǎn)了點(diǎn)頭。洋洋低頭想了想說：“那我們輪流玩兒吧，來該你了”。沫沫開心地笑了，然后兩個小朋友就一直在角色區(qū)輪流幫助對方。

在某些時候品格教育“無為”勝“有為”。相比于教師每日說教，用講道理的方式告訴幼兒什么是正確的行為，應(yīng)該怎么做。不如讓教師悄悄后退一步，觀察幼兒在遇到問題時自己如何去做。有句話說：“看見的，我忘記了;聽到的，我記住了;做過的，我理解了！”關(guān)于品格教育，我們?yōu)楹⒆犹峁┪滞?，加以施肥，然后就靜待花開。難道不是嗎？

（四）主題活動評價——輔助幼兒品格結(jié)果

主題游戲評價是每次主題游戲結(jié)束后針對幼兒主題游戲過程進(jìn)行的一個評價，通常包括幼兒自評、幼兒互評和教師評價三個方面。幼兒可以提出在游戲過程中遇到了什么問題，怎么解決或者有待解決。這個部分教師進(jìn)行品格教育時可請幼兒自己說說本次游戲過程中認(rèn)可的同伴行為和不認(rèn)可的同伴行為，然后幼兒共同參與分析與探討;教師也可根據(jù)自己在游戲過程中的所見所聞中好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，對幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行正向的引導(dǎo)，幫助幼兒明辨是非，養(yǎng)成良好的品格。

三、主題活動中進(jìn)行品格教育的建議

（一）一粥一飯當(dāng)思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱。幼兒園中時時有品格教育、處處有品格教育，把握教育契機(jī)，關(guān)注孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)孩子的自尊和自信;保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)其的善良品質(zhì);注重培養(yǎng)幼兒與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣和品德;保護(hù)孩子的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其責(zé)任感。

（二）品格教育是一個長期的過程，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。如前兩天通過袁隆平爺爺?shù)墓适陆逃⒆觽円?jié)約糧食，懂得感恩。教師應(yīng)該堅(jiān)持提醒幼兒每天把“節(jié)儉、勤奮”的好品格落實(shí)到學(xué)習(xí)和生活中。

（三）在幼兒園，教師作為一個很重要的角色，要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成，在日?；顒又袧撘颇貙τ變哼M(jìn)行品格教育，要結(jié)合每個活動的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”性格品質(zhì)對一個人來說是很重要的，尤其是在少兒時期形成的品格將會對孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。抓住品格教育的關(guān)鍵期，將品格教育與主題活動相結(jié)合，讓優(yōu)良品格的種子悄悄在孩子們的心田生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，最終讓孩子受益一生。

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