基于三教改革的中職英語課程思政教學路徑研究

摘?要：職業(yè)教育的教師、教材、教學法“三教”改革是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要著力點，是職業(yè)培訓“高質量發(fā)展”的重要支柱，因此，職業(yè)教育“三教”改革什么、如何改革？教師是“三教”改革的主要主體，是“三教”改革的關鍵。

關鍵詞：三教改革;英語課程;路徑研究

隨著社會經濟的發(fā)展，教育模式也在不斷變化和創(chuàng)新，為學生的教育環(huán)境提供了極大的便利。根據中職英語教學現狀分析，傳統的英語教學模式已經不能滿足學生的學習需求，不能激發(fā)學生的學習興趣，導致英語質量較差。影響學生的英語學習效果。有效地讓學生參與課堂的小組可以提高與同學及時交流學習，形成知識補充，有效提高英語教學的有效性，為學生提供更多獨立的機會。是一種有效的教學方式，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習主動性，提高教學效率，促進中學的進步和發(fā)展。

一、“三教”改革背景下中等職業(yè)學校英語課堂教學的現狀

當前的中等職業(yè)教育雖然更注重學生技能水平的提高，但忽視了文化過程的形成，缺乏對英語教學的重視，甚至經過課程改革和發(fā)展，教師對英語課的認知還存在一定的缺陷。教師可以在有限的時間內壓縮英語教學知識來應對教學任務，確保教學任務按指示完成。然而，不重視或不了解學生的實際掌握情況，英語課教師教學經驗有限，傳統的教學方法，在一定程度上扼殺了學生的學習動力。教師傳授知識給學生，不關注個別學生的成長和發(fā)展，降低了英語教育的有效性。并不能幫助學生提高英語學習能力，不利于學生的長遠發(fā)展0。

另外，在中職英語課上，教師不可能對所有學生進行全面督導。由于個體差異，學生的英語學習存在較大差距。有些學生可以很快掌握英語，有些學生在詞匯學習和語法方面存在重大問題，老師無法按照學生的真實情況來記錄課堂。這種英語教學效率不高，因為如果你照顧基礎不好的學生，基礎好的學生就會受到影響，對面授課程的內容失去興趣。技能較差的學生會受到影響越來越跟不上教育步伐，失去學習英語的信心，甚至嚴重放棄學習英語的案例，英語課堂教學無法與實際情況結合，極大地影響了學生的學習效果和發(fā)展，阻礙了高職院校的發(fā)展。

學生的學習態(tài)度是影響英語學習的一個非常重要的因素，很多學生因為學習成績低、學習基礎差、考試不及格而進入中等職業(yè)教育。學生有可能因為學習精神而失去學習英語的信心。由于不同的學習情況和不同的英語熟練程度，學生對英語的應用幾乎不靈活：很少有學生掌握了英語溝通技巧，并且?guī)缀蹩梢栽谒蟹矫媸褂糜⒄Z 大多數學生在日常生活中如何使用英語 沒有他們自己進步很大。他們忽略了學習英語。他們模糊地學習英語以獲得文憑，在實踐中可能看不到英語的有效使用。價值觀不鼓勵學生學習英語并影響他們的全面發(fā)展0。

二、“三教”改革職業(yè)學校課堂教學路徑研究

建設可持續(xù)的教師隊伍，提升教師的專業(yè)素質、教師知識技能和實踐能力。一是建立教師職業(yè)階梯和標準設置、輔導、名師激勵機制、基于能力和績效的招聘、晉升和分配機制的完善和專業(yè)教學、教育、國內外專業(yè)培訓，促進教師參與企業(yè)深入實踐，提高教師專業(yè)素質，提高教師隊伍的活力。二、研究專業(yè)培訓群、名師發(fā)展社區(qū)、技術大師工作室、名師工作室、優(yōu)秀校長工作室等。加入工業(yè)大學研究實踐平臺，打造教師理論建設平臺，促進科研實踐.教師的技能有待提高;三是，以指引為導向，以機制鼓勵專業(yè)教師加入“企業(yè)、產業(yè)”“專業(yè)”和“省科研中心”群體。教師在這“三圈”中學習和提升，錘煉成長為“專業(yè)”“專家”的人才;四是規(guī)范和系統化專業(yè)教師的工作和培訓，加強專業(yè)教師對企業(yè)的程序性監(jiān)督和考核，鼓勵教師提高專業(yè)服務技能0。

職業(yè)培訓與建立具有區(qū)域特色的學校發(fā)展機制 一、教材強調德育主攻方向，教育部公布的最新中等職業(yè)學校英語課程標準明確提出“全面貫徹黨 的教育方針，落實立德樹人根本任務”積極探索英語課程中的思想政治教育元素，運用或設置職場情境，強調實踐導向，依靠職業(yè)道德、工作精神、工作模范精神和工匠精神的有機融合。課程標準的制定以專業(yè)知識為載體。充分體現社會主義核心價值觀，與學科知識有機融合，實現價值觀的引導。二是教材設計體現的職業(yè)特色教材要貫徹技能型教育方針，立足專業(yè)崗位的實際要求，構建和實施以學生為主體的課程體系，以能力為基礎，理論與實踐相結合。還要結合職業(yè)培訓的特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內容，將職業(yè)道德與職業(yè)導向相結合與專業(yè)技能密切相關的核心能力培養(yǎng)。最后，完善教材開發(fā)機制。要求學校教科書的教學內容應與社會生活、使用或設置職場情境相聯系，指出實際目標，注重職業(yè)道德、工作模范精神和工匠精神的有機融合，與專業(yè)課程相融合0。

在以學生為中心的面對面教學中，關注學生的想法、學生的問題、學生的回答、學生的合作。精心建議和協調 支持，同時也是學習情境的設計者和學習階段的引領者。以學生為主體的面對面教學。最后，信息技術強調課堂教學的有效性。隨著大數據、虛擬仿真、人工智能等信息技術在教育教學中的廣泛應用，在“學?，F有教學”的基礎上，利用云信息技術為學習者提供網絡服務室和學習環(huán)境，實現線上+線下、課堂+課外、共享學習與交流的新興教學模式優(yōu)化教學效率。

三、結束語

2020年是我國職業(yè)培訓改革的第二年，職業(yè)培訓進入新的發(fā)展階段，職業(yè)培訓師資、教材、教學方法“三課”改革是推進高職教育的重要抓手。

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[4]譚長泰.中職“三教”改革背景下的英語微寫作訓練[J].校園英語，2021（24）（97-100）

作者簡介：

李銘 性別：女 民族：漢 出生年月：1971.12.07 籍貫黑龍江省肇源市 工作單位及單位城市 黑龍江省大慶市蒙妮坦中等職業(yè)技術學校 大慶市 學歷：本科?專業(yè)：英語教育 職稱級別：中學高級教師 郵編：163000 研究方向：職業(yè)高中對口升學英語教學教改