雙減背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

張彩霞

摘?要：國(guó)家實(shí)行雙減政策，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了負(fù)擔(dān)。國(guó)家嚴(yán)格管控校外機(jī)構(gòu)的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在學(xué)生所能承受的范圍內(nèi)，教師進(jìn)行合理的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，以飽滿的熱情和端正的態(tài)度來進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。本文就分析現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及探究雙減背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減政策;中學(xué)語(yǔ)文;政策實(shí)施

正文：

身處初中階段的學(xué)生，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)格外重視，尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門需要長(zhǎng)期性積累的并且靈活多變的一門學(xué)科，應(yīng)該通過日?；顒?dòng)中多閱讀，多背誦多積累的方式，正確對(duì)待初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而國(guó)家實(shí)行的雙減政策的開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說更是一項(xiàng)有利的舉措，學(xué)生可以減少對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生有更多自主閱讀的時(shí)間創(chuàng)造了條件。

一、分析現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，學(xué)生應(yīng)該要樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情來對(duì)待初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該以有效正確的教育教學(xué)方式進(jìn)行授課。而現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著不好的現(xiàn)狀。一方面是因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程的教育教學(xué)，一味的采用死記硬背的方式使得學(xué)生掌握知識(shí)，枯燥乏味的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)教師缺少課程內(nèi)容的延伸和拓展，講課內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象的空間，而恰巧語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是一種靈活且需要想象力的學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力差，思維靈敏度不高。

比如，在進(jìn)行初中人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》一課講授時(shí)，教師可以選擇男女生分段有感情朗讀的方式，來代入學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的環(huán)境，然后讓學(xué)生自己勾畫出來認(rèn)為比較優(yōu)美的一句話，并由學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對(duì)這句話的理解認(rèn)為這句話為什么描寫的好，然后再由學(xué)生自己動(dòng)手仿寫一段優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣就帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生自主閱讀的能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。要給予學(xué)生更多想象的空間，來分析這堂課最應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的是什么，讓教師充分了解這堂課，真正的目的意義需要去注意的地方。這種師生交流互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素質(zhì)水平的整體發(fā)展。

二、探究雙減背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

2.1統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)體系，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

雙減政策的實(shí)施，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出了目標(biāo)，雙減政策的落實(shí)，更加注重學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，更加注重學(xué)校為主要教育陣地，明確提出要通過閱讀等方式，在學(xué)生課余時(shí)間，為學(xué)有余的學(xué)生規(guī)劃好拓展學(xué)習(xí)空間。在雙減政策下，學(xué)生閱讀的時(shí)間變長(zhǎng)了，同時(shí)閱讀的能力得到了加強(qiáng)，在日積月累中，對(duì)語(yǔ)文的理解能力也將越來越靈活。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)學(xué)生閱讀體系，和學(xué)習(xí)唱歌，舞蹈一樣，閱讀的學(xué)習(xí)也是有方法有技巧的，學(xué)校要配備專業(yè)的語(yǔ)文教師，具有豐富的圖書資源，使得初中低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生都能夠有書讀，讀好書。在雙減政策下的語(yǔ)文教學(xué)，教師承擔(dān)著巨大的使命，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生樂趣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為學(xué)生推薦適合的圖書或者文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要教授學(xué)生正確的閱讀方法，展開系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行糾正、引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成體系化的思考框架和良好的閱讀習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

比如，在進(jìn)行初中人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》的講課時(shí)，教師可以通過教導(dǎo)學(xué)生，先標(biāo)出自然段落，然后通過運(yùn)用PPT以圖片的形式為學(xué)生展示一些“石拱橋”的圖片，并讓學(xué)生在看完圖片后以自己的語(yǔ)言描述一下石拱橋的形狀特點(diǎn)是什么，并請(qǐng)一些學(xué)生去黑板上畫出來石拱橋的樣子，比如“趙州橋”“盧溝橋”的樣子，其他的學(xué)生自己在紙上畫出來，還可以讓學(xué)生畫出自己還認(rèn)識(shí)的其他的中國(guó)的橋的模樣，并為其他學(xué)生介紹，在課堂上拓展延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，并且這種動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容相結(jié)合的講課方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的積極性。課堂的最后教師總結(jié)出中心思想，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)建筑設(shè)計(jì)的精妙和宏偉壯闊，從而能夠讓學(xué)生感受到我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧以及創(chuàng)造力極強(qiáng)，并為之驕傲和敬佩。

2.2建立信息技術(shù)管理系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效

雙減政策的落實(shí)，家長(zhǎng)也重視了學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主導(dǎo)性，學(xué)校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，比如教師經(jīng)常使用“釘釘直播”來為學(xué)生們進(jìn)行課上的教學(xué)，同時(shí)也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行線上即使的交流，釘釘直播的使用，由家長(zhǎng)用手機(jī)登錄，通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使學(xué)生在家里也可以與老師及時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)，教師也通過大數(shù)據(jù)的手段，定期對(duì)學(xué)生的閱讀狀況以及語(yǔ)文積累的偏好進(jìn)行評(píng)估，來為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式進(jìn)行推薦，掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)生檔案，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和斗志。

比如，在進(jìn)行初中人教版九年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》一課的講解的時(shí)候，教師可以利用多媒體在課上為學(xué)生播放這篇現(xiàn)代詩(shī)詞的朗誦，并讓學(xué)生體會(huì)斷句和感情的跌宕起伏分別在哪里，并在課堂上進(jìn)行分小組的練習(xí)，然后為學(xué)生講一講艾青這篇現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者對(duì)家長(zhǎng)的熱愛之情，從而也激發(fā)自己的愛國(guó)情懷。教師在釘釘群里為學(xué)生布置作業(yè)：讓學(xué)生背誦這篇現(xiàn)代詩(shī)詞，并給家長(zhǎng)有感情的朗讀和背誦默寫。這同樣也能夠讓家長(zhǎng)看到作業(yè)，并督促學(xué)生，將拍攝學(xué)生背誦的視頻和默寫的詩(shī)詞上傳到釘釘群中，教師可以在線上為學(xué)生批改作業(yè)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋，最后利用大數(shù)據(jù)的的評(píng)估，可以顯而易見的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。讓掌握不扎實(shí)的學(xué)生在課余的時(shí)間內(nèi)再一次進(jìn)行了知識(shí)的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，雙減政策下的初中語(yǔ)文的教學(xué)，提高了教師的素質(zhì)水平和教學(xué)能力，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)學(xué)生來講，豐富了學(xué)生的課余生活，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，在課下主動(dòng)積累，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗蘋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021（21）：95-96.

[2]張仰軍.初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（23）：31-32.