淺談口語交際教學(xué)的教學(xué)策略

鐘立

摘?要：在口語交際教學(xué)中選擇有效的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高?？谡Z交際教學(xué)中有效的教學(xué)策略包括興趣激發(fā)策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、路徑選擇策略。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué);教學(xué)策略;口語交際能力

口語交際既在溝通信息、交流思想、表達(dá)情感等方面具有重要作用，同時(shí)也是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分。但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師或者草草幾句略過口語交際教學(xué)，或者干脆不教的現(xiàn)象。究其原因，既有教師對(duì)口語交際教學(xué)重視不夠的原因，也有教師缺乏口語交際教學(xué)的教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。在口語交際教學(xué)中選擇有效的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

一、興趣激發(fā)策略

交際興趣是克服口語交際心理障礙的動(dòng)力，是提高口語交際質(zhì)量的保證。教育家皮亞杰說的：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。”按照動(dòng)機(jī)形成的“期望×價(jià)值”的理論，教師既要幫助學(xué)生體會(huì)到口語交際的快樂和價(jià)值，又要注意口語交際的教學(xué)能夠讓學(xué)生通過努力取得成功。①如果學(xué)生只受到外在獎(jiǎng)勵(lì)如分?jǐn)?shù)等的刺激，就可能只是將興趣定在滿足最小要求的目標(biāo)上，這種口頭交際興趣是短期的，會(huì)影響興趣的穩(wěn)定性和持久性。所以，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際間接興趣。

以教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語交際《安慰》為例，教師以“老師今天被校長(zhǎng)批評(píng)了，很難過，需要你們的安慰”這樣的話題為開頭，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生想辦法安慰老師。同時(shí)，也讓學(xué)生講講平時(shí)自己不順心的時(shí)候，別人是怎么安慰自己的?？谡Z交際來源于生活，也要應(yīng)用于生活，教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。之后，利用課本的案例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小組討論并輪流演練如何安慰跑步比賽中摔倒的小峰，從而讓學(xué)生在演練中探索到安慰的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以明確話題具體要求，又能提高學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高參與度。第三環(huán)節(jié)，小組合作比賽，模擬情境，分別安慰因?yàn)榘峒乙x開好朋友的小麗和丟失手表的小冰。每組練習(xí)，師生總結(jié)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)安慰的方法。同時(shí)，選出安慰?jī)?yōu)秀組之后，再讓學(xué)生安慰落敗的學(xué)生。最后環(huán)節(jié)，學(xué)生分享記憶中印象深刻的安慰，讓學(xué)生將學(xué)到的與真實(shí)生活聯(lián)系起來。

二、情境創(chuàng)設(shè)策略

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生有必要在真實(shí)的環(huán)境中或在主動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。口語交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在一定的情境中，通過實(shí)踐應(yīng)用來形成口語交際的能力。而口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，必須要貼近真實(shí)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的、日常的生活中形成口語交際實(shí)踐能力。②

以小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際《自我介紹》為例。教師抓住“武漢解封一周年”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境：武漢解封一周年，我們要一起到武漢小學(xué)研學(xué)。研學(xué)是學(xué)生比較熟悉和喜愛的活動(dòng)，同時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)特殊的2020年，學(xué)生對(duì)武漢都有一種特殊的情感。這樣的一個(gè)大情境，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的交際興趣，使學(xué)生愿意參與。教學(xué)初始，多媒體展示第一個(gè)情境：武漢小學(xué)的代表進(jìn)行自我介紹，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生自我介紹，讓武漢小學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)交際情感，從而進(jìn)行積極的口語交際活動(dòng)，在實(shí)踐中，提高了交際能力。第二個(gè)情境：出發(fā)前往武漢，要如何在電話里自我介紹，才能到高鐵站接自己的老師認(rèn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)，通過表現(xiàn)師生之間創(chuàng)造的一種打電話情境，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，體現(xiàn)了實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的口語交際需要，提高學(xué)生的交際素質(zhì)。第三個(gè)情境：多媒體播放武漢小學(xué)各個(gè)社團(tuán)招收新成員的廣告，請(qǐng)選擇你喜歡的社團(tuán)自我介紹爭(zhēng)取加入。這是學(xué)生在學(xué)校日常生活中經(jīng)常遇到，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生既要根據(jù)對(duì)象和目的的不同進(jìn)行自我介紹，又要注意自我介紹時(shí)的儀態(tài)和表現(xiàn)。教學(xué)情境來源于學(xué)生的真實(shí)生活，不僅幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，而且提高了學(xué)生的交際能力。

三、路徑選擇策略

口語交際活動(dòng)的要素至少要包括交際的雙方、交際的媒介、交際的環(huán)境?？谡Z交際的路徑形象地說就是交際雙方的互動(dòng)過程。選擇交際路徑，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對(duì)象。只有交際對(duì)象多樣，才能使交際過程靈動(dòng)自如，使交際路徑成為通途。③口語交際使交際雙方動(dòng)態(tài)的交互過程，只有在由多個(gè)對(duì)象組成“口語交際共同體”中才能形成多向的交際路徑。所謂“口語交際共同體”，就是在口語交際教學(xué)中，以口語交際為共同的目的，學(xué)生以及助學(xué)者彼此交流與合作，彼此體諒與尊重構(gòu)建進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的團(tuán)體?？谡Z交際共同體，可以是師生共同體，也可以是生生共同體，還可以是社會(huì)共同體。而在口語交際教學(xué)中，共同體是相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合的。

如上述《自我介紹》這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。自我介紹雖然是屬于獨(dú)白型的口語交際，但如果只采用單一的形式，就無法適應(yīng)情境變化的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用靈活多樣的交際形式。如在第一個(gè)情境的教學(xué)中，學(xué)生在自我介紹時(shí)，師生間、生生間的聽、說、評(píng)、問，都應(yīng)貫穿整個(gè)過程。第二個(gè)打電話的情境教學(xué)中，以同桌為單位，組成一個(gè)臨時(shí)的口語交際單位，進(jìn)行討論、表演、評(píng)議等，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中。第三個(gè)情境教學(xué)中，以小組為單位，小組討論、表演、評(píng)議，全班同學(xué)角色扮演評(píng)委，點(diǎn)評(píng)分析、提建議等生動(dòng)的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，保持交際路徑的暢通。

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在對(duì)話與交際過程中增強(qiáng)交際能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高理解口語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但進(jìn)行這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注意做到：首先，活動(dòng)前有任務(wù)。如在《自我介紹》的教學(xué)中，教師至少組織了三次合作學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)前都分配具體任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“向同學(xué)自我介紹，要讓第一次見到你的人認(rèn)識(shí)你”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“認(rèn)真聽同桌的自我介紹，提出完善的意見”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組評(píng)議同學(xué)的自我介紹，人人都發(fā)表自己的意見，選出最好的一位參加班級(jí)競(jìng)選”。三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生自我介紹要“讓第一次見面的人認(rèn)識(shí)你”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力就是這次活動(dòng)的目的。第二次合作，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，還要積極動(dòng)腦，提高自己的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣和表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力則是第二次活動(dòng)的目的所在。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力……整個(gè)學(xué)習(xí)過程得以充分展開，知識(shí)和技能的實(shí)施，使學(xué)生形成了良好的交往意識(shí)。其次，活動(dòng)中有支持。在口語交際教學(xué)中，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極觀察并提供必要的學(xué)習(xí)支持?！蹲晕医榻B》口語交際教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用至關(guān)重要。在“讓第一次見面的人認(rèn)識(shí)你”時(shí)，教師一方面要鼓勵(lì)個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“把自己的特點(diǎn)講清楚”，一方面要要求傾聽的孩子想想介紹的同學(xué)“是否把自己的特點(diǎn)說清楚了”，還可以鼓勵(lì)傾聽的孩子幫忙 想想還能怎樣“讓別人一下子就記住這位同學(xué)”。教師在整個(gè)教學(xué)過程，作為橋梁，促進(jìn)了表演者與傾聽者的溝通，使得整個(gè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?dòng)的口語交際過程。再次，活動(dòng)后有匯報(bào)。匯報(bào)不僅反映了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且再現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程，從而形成了一種新的口語交際。述《自我介紹》口語交際教學(xué)中，在“加入社團(tuán)”活動(dòng)中，最終小組推選學(xué)生上臺(tái)表演，這就是一個(gè)匯報(bào)的過程。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就引發(fā)了新的一輪口語交際。學(xué)生在這樣的匯報(bào)中，再一次提升了自己的口語交際的能力。

當(dāng)然，在口語交際共同體中仍存在“邊緣群體”。有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，不能很好地表達(dá)。如任其發(fā)展，他們會(huì)喪失了口語交際的興趣，也削弱了口語交際的能力，這也違背了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要關(guān)注這些“邊緣群體”，讓他們能夠參與到口語交際的活動(dòng)中。要讓每一個(gè)學(xué)生確立交際的主體地位，還要讓所有學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)，在課堂上建立平等、信任、和諧的人際關(guān)系。

總之，口語交際教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，選擇適當(dāng)?shù)目谡Z交際路徑，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

費(fèi)蔚：《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》，人民教育出版社，2012年