“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校生物類專業(yè)教學中生命觀培養(yǎng)的滲透策略研究

王曉磊 孟令波 趙明輝 胡寶忠

摘要學生正確人生觀的形成，不僅對學生自身健康成長起決定性作用，也對祖國的未來產(chǎn)生深遠的影響，作為滲透生命教育最好的路徑之一，生物學科蘊藏著豐富的生命教學資源，因此，關(guān)注高校生物專業(yè)教學中生命觀培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀及其存在問題，既是生物專業(yè)教學活動的重要組成部分，也是維持社會和諧穩(wěn)定的迫切需求，本文從教學內(nèi)容、教學方式、教學路徑三個角度出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)+為研究背景，探究性提出生命觀念在生物課堂教學的滲透策略，希望對生物類專業(yè)教學中有效進行生命觀教育提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 生物類專業(yè) 生命觀 滲透策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.013

Research on the Penetration Strategy of Life View Cultivation in the Teaching of Biology Specialty in the Background of Internet plus

WANG Xiaolei， MENG Lingbo， ZHAO Minghui， HU Baozhong

（Harbin University， Harbin， Heilongjiang 150086）

AbstractThe formation of college students’ correct outlook on life not only plays a decisive role in their own healthy growth， but also has a far-reaching impact on the future of the motherland. As one of the best ways to infiltrate life education， biology contains rich life teaching resources. Therefore， we should pay attention to the current situation and existing problems of the cultivation of outlook on life in college biology teaching， it is an important part of the teaching activities of biology specialty and an urgent need to maintain social harmony and stability. This paper， starting from threeaspects of teaching content， teaching methods and teaching paths， explores thepenetration strategy oflife concept in biology classroom teaching by taking the Internet plus as the research background； hope to provide some valuable reference for the effective education of the outlook on life in the teaching of biology.

KeywordsInternet plus； biological specialties； life view； penetration strategy

生命教育，即是對學生進行有關(guān)生命的教育，啟發(fā)學生完整理解生命意義，積極創(chuàng)造生命價值，近年來，學生自殺、他殺事件頻發(fā)，開展生命教育已成為現(xiàn)代學校教育的重要內(nèi)容，作為生命教育最重要的載體，生物學科蘊藏著豐富的生命教育資源，通過在生物學科中融入生命觀念，可以幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，對其今后的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展具有深遠的影響，[1]因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢下，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生物專業(yè)類教學中的優(yōu)勢，幫助學生樹立對生命、生存的積極信念，做到知與行的統(tǒng)合，這是每一位生物專業(yè)教師需要探究的一個重要課題。

1高校生物類專業(yè)教學中生命觀培養(yǎng)的價值與意義

21世紀是生命科學占絕對主導地位的時代，生物學科的核心不僅僅是讓學生獲得生物相關(guān)知識，而是有著十分豐富的教學價值，生物學科是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學科，學生形成正確的生命觀，教師在教學中開展生命教育都需要建立在學生對生命有科學的認識和理解的基礎(chǔ)上完成，關(guān)于生命系統(tǒng)、生命歷程及生態(tài)系統(tǒng)等知識的學習，有助于學生了解生命的形成和發(fā)展過程，體會各種生命之間的關(guān)系，生命與自然的相互關(guān)系，認識生命的本質(zhì)，樹立積極的生命觀，關(guān)于生命健康、生命安全等知識的學習，有助于學生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)學生的生存意識和生存能力，正確認識生命的價值和意義?？梢?，生物類專業(yè)開展生命教育是非常必要且有意義的。[2]

2高校生物類專業(yè)教學中生命觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

為了更加清晰了解生物教學中關(guān)于生命觀培養(yǎng)的現(xiàn)況，本研究收集文獻資料的同時，對本省各大高校生物類專業(yè)教師進行訪問和問卷調(diào)查，從訪談和調(diào)查問卷結(jié)果可知，大部分的教師有意識的將生命觀培養(yǎng)納入生物類專業(yè)教學中，但是調(diào)查中高校在生物專業(yè)教學中生命觀培養(yǎng)仍存在一些問題值得我們重視和思考。

2.1學生生命觀教學內(nèi)容單調(diào)

現(xiàn)如今，生命觀念不是孤立存在的，不僅是生物學科核心素養(yǎng)之一，而且與其他學科的理性思維、科學探索、人文精神有著互補的關(guān)系，教學資源的多樣性有利于學生理性思維和人文精神的培養(yǎng)，也能夠?qū)W生的人生觀、價值觀、世界觀的形成產(chǎn)生深遠的影響，因而，生物專業(yè)教學中關(guān)于生命觀的培養(yǎng)需要嘗試融合多學科的教學資源，[3]然而，在生物學科教學中有哪些教學資源可以以開展生命教育的調(diào)查中顯示，多數(shù)教師均表示既沒有系統(tǒng)歸納總結(jié)過，也沒有嘗試過在生物專業(yè)教學中滲透生命教育，僅在個別內(nèi)容無意識的提到有關(guān)生命觀教育的內(nèi)容，如在免疫調(diào)節(jié)的講解過程中，教師會提醒學生養(yǎng)成良好的生活習慣有利于增強機體的抵抗力，對于生命教學滲透限制原因可以歸納為以下幾點，第一，教師對教材中有關(guān)生命教育理解不透徹，無法系統(tǒng)開展教材中有關(guān)生命觀的教學內(nèi)容，第二，教師對生物教學中相關(guān)教學資源挖掘不夠，無法通過多學科融合的形式讓學生感受生命的價值和意義，第三，面對單調(diào)的教學內(nèi)容，教師不能從生物學角度把握生命觀教育的整體性和多樣性，可見，生物學科教學內(nèi)容片面、形式單調(diào)，嚴重限制了生命觀念在生物教學中的有效滲透。

2.2學生生命觀培養(yǎng)教學方式單一

從此次調(diào)查結(jié)果中可以看到，大多數(shù)生物專業(yè)教師在教學實踐中有意識的對學生進行生命意識教育，但是教學形式較為單一，生命觀教育是一種“藝術(shù)”，注重教學方式方法，我國教育學家竇桂梅曾指出，生命觀念滲透在學科之中，生命觀的教育需要通過學科教育的方式來實現(xiàn)，然而，調(diào)查結(jié)果顯示，許多生物專業(yè)教師不具備生命觀滲透教學方法，也沒有科學的滲透教學理念，對于生物學科內(nèi)涵蓋的生命觀教學內(nèi)容，教師主要采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，單方面向?qū)W生傳輸生命觀教育，缺少與學生的互動和心靈的溝通，盡管此種教學形式較為方便，可以使得教師在有限的課時內(nèi)完成專業(yè)教學內(nèi)容，也可以結(jié)合教材進行生命意識教育，在一定程度上提升學生的生命意識，但是長此以往，學生便會對此種教學方式麻木，厭倦，生命教育適得其反。[4]另外，生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的標志，生物教學不能背離理解生活和熱愛生活的初衷，調(diào)查結(jié)果顯示，許多教師經(jīng)常向?qū)W生滲透自然科學、生物起源等知識教育，卻很少有教師能夠結(jié)合生活實際，向?qū)W生滲透理解生活和熱愛生活的情感教育，過分單一培養(yǎng)模式不利于學生對生物學科深入的了解和認知，更會讓學生的價值觀和人生觀發(fā)生偏離。

2.3學生生命觀培養(yǎng)教學路徑不清晰

當前，大部分高校人才培養(yǎng)是以社會人才需求為導向，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞學科特點對學生進行有針對性的職業(yè)能力培養(yǎng)，然而，當學生畢業(yè)之后，在選擇就業(yè)崗位或走上工作崗位時，很多學生不僅面臨著知識不扎實、技能不強等困境，而且在遇到逆境時會迷?；蛲丝s，甚至走上極端錯誤的道路，可見，學生生命觀培養(yǎng)路徑是不夠清晰，具體體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，生物教學中關(guān)于生命觀培養(yǎng)內(nèi)容缺乏職業(yè)規(guī)劃導向，在一項對學生的調(diào)查結(jié)果中顯示，[5]50%以上的學生對所學專業(yè)的未來發(fā)展不清晰，60%以上的學生對職業(yè)規(guī)劃不重視，始終處于被動就業(yè)狀態(tài)。其次，生物教學中關(guān)于生命觀培養(yǎng)內(nèi)容缺少自我價值認知，當代學生基本屬于90后，物質(zhì)條件和社會關(guān)系良好，故自我意識增強，奉獻意識弱化，培養(yǎng)內(nèi)容的缺失導致很多學生對所學專業(yè)缺少正確職業(yè)價值觀認識，最后，在當代社會經(jīng)濟發(fā)展高速時期，學生的生命教育正受到利益主體多樣化、分配形式和就業(yè)渠道多樣化的沖擊，生命觀教育導向模糊勢必會使得學生將金錢物質(zhì)作為評價職業(yè)優(yōu)劣的標準，最終形成錯誤的職業(yè)觀念。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校生物類專業(yè)教學中生命觀培養(yǎng)的滲透策略

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”生命觀教學，融合多學科教學資源策略

生物專業(yè)教學中滲透生命教育，需要結(jié)合教學的實際情況，以學生的身心發(fā)展和課程教學標準為中心，融入生物專業(yè)學科特點，充分發(fā)掘生物學教育資源，實現(xiàn)培養(yǎng)學生正確生命價值觀目標。[6]生命教育的資源開發(fā)不僅要深挖生物專業(yè)教材，還需要融合多學科的教學資源，依據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律和社會熱點開展生命教育，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們可以充分利用電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源為學生提供跨學科的教學資源，讓學生深度理解生物學科知識的同時，科學并理性的認識生命，最終達成生物學科生命教育的目標，如在細胞癌變的教學講解過程中，我們可以結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)收集的資料認識細胞癌變的過程，也可以通過醫(yī)院的病例或其他臨床資料了解癌變影響因素，還可以結(jié)合細胞遺傳學、細胞化學等學科知識將對細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)變化的了解深入到生理功能、遺傳發(fā)育機理的研究，多學科的交叉融合既可以促進學生認識到不良的生活習慣可能為自身健康帶來隱患的可能，又可以深切感悟生命的內(nèi)涵。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”生命觀教學，開展多樣化生物教學策略

生物專業(yè)課程是一門揭示生物體本質(zhì)的學科，其理論知識比較抽象，傳統(tǒng)教學方式較為單一，無法將抽象問題具體化，平面的知識立體化，故難以實現(xiàn)良好的課程教學效果，也無法將生命教育在學科中很好的呈現(xiàn)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學理念不斷涌現(xiàn)，教學平臺也不斷推廣，所以，生物教師可以運用網(wǎng)絡(luò)多樣化的教學手段，使得教學內(nèi)容生動、形象，直觀的基礎(chǔ)上，引導學生正確生命價值觀的形成。首先，教師可以結(jié)合生物學科特點開展多種形式的教學方法，如PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，在課程開展之前，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源搜集相關(guān)知識，課堂學生以組循環(huán)討論，教師給予總結(jié)和升華，既可以激發(fā)學生學習興趣，高效完成課堂教學任務(wù)，又可以強化學生生命教育，深刻感悟生命價值和意義。其次，教師可以以學生生活經(jīng)驗為出發(fā)點，結(jié)合具體課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織學生課程調(diào)研，引導學生親歷知識形成過程，從生物學角度論述結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，為正確的生命觀念形成奠定基礎(chǔ)。[7]最后，教師除了在生物課堂教學中對學生進行相關(guān)生命觀教育內(nèi)容的滲透，在日常生活學習中也要引導學生樹立正確的生命價值觀念，如2018年南方科技大學原副教授賀建奎的“基因編輯嬰兒”事件，嚴重違背人倫道德和科研誠信，因此，教師需要在課堂教學及生活中層層滲入生命觀念，從而對生物技術(shù)和生物科學有更深入的了解和正確的認知。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”生命觀教學，提升學生的職業(yè)能力策略

在當前競爭激烈的就業(yè)形勢下，培養(yǎng)學生形成正確的職業(yè)價值觀顯得尤為重要，目前，我國職業(yè)教育理念相對滯后，難以應(yīng)對當前復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，而生命教育對高校學生正確職業(yè)價值取向具有正面的影響，因此，高校應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將生命教育融入學生職業(yè)價值教育中，完善學生人格的同時，促進對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，構(gòu)建高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制，我們應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學思維，不斷的改進和創(chuàng)新教學方式，提升生物學課程教學實效性，同時，我們還應(yīng)當建立互聯(lián)網(wǎng)背景下的評價監(jiān)督機制，通過多元化的考核評價體系，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，進而促進高校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。[8]其次，構(gòu)建高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，我們應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完善課程教學體系，拓展職業(yè)能力培養(yǎng)的思路和途徑，形成生命教學實踐滲透，促進學生正確職業(yè)價值觀念形成。最后，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源共享共建優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學有機結(jié)合，如學校可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更多現(xiàn)代企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求，學生可以在不受時間、空間限制的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)學習符合企業(yè)工作和生產(chǎn)相契合的專業(yè)知識和技能，進而促進職業(yè)能力的形成。

4總結(jié)

高校生物專業(yè)教學積極開展生命觀的培養(yǎng)已成為教育發(fā)展的必然趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學方式、豐富教學內(nèi)容、明確教學路徑，有效借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進對學生生命觀的培養(yǎng)與提升。

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃2017年度重點項目（GBB 1317054）；黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY 20180306）

參考文獻

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