有關(guān)資源共享課重評(píng)輕建問(wèn)題的探討

孔宇 李新春 王良 張萬(wàn)強(qiáng)

摘要自從資源共享課建設(shè)以來(lái)，多篇文獻(xiàn)提到了重視資源共享課的創(chuàng)建而忽視資源共享課內(nèi)容豐富和發(fā)展的問(wèn)題，但都沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行詳細(xì)地剖析。本文綜合考慮了社會(huì)和個(gè)人的原因，從學(xué)生、高校、教師和評(píng)價(jià)機(jī)制多方面對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行了探討。以產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為例針對(duì)重評(píng)輕建問(wèn)題的成因逐條提出相應(yīng)的解決方案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求是資源共享課建設(shè)的源動(dòng)力，學(xué)校和教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，監(jiān)管部門應(yīng)有完備的考核機(jī)制。本文研究結(jié)果將有助于下一步國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 資源共享課 資源共享課評(píng)價(jià) 資源共享課建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.003

Discussion on the Problem of Attaching Importance to Evaluation and Neglecting Construction in Resource-sharing Course

KONG Yu， LI Xinchun， WANG Liang， ZHANG Wangiang

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong 250002）

AbstractSince the construction of resource sharing course， many literatures have mentioned the problem of attaching importance to the establishment of resource sharing course while neglecting the content enrichment and development of resource sharing course， but they have not analyzed the cause of the problem in detail. This paper comprehensively considers the social and personal reasons， and probes into the causes of the problems from the aspects of students， universities，teachers and evaluation mechanism.Taking theproduct productionprocess as anexample， the corresponding solutions are put forward one by one according to the causes of the problem of heavy evaluation and light construction. It is emphasized that the demand of students is the driving force for the construction of resource-sharing courses， schools and teachers should try their best to provide high-quality services for students， and regulatory departments should have a complete assessment mechanism. The research results of this paper will contribute to the construction of national highquality open courses in the next step.

Keywordsresource sharing course； resource sharing evaluation； resource sharing construction

教育部2003年決定在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作以來(lái)，全國(guó)共建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程、資源共享課上萬(wàn)門，有精品課程和資源共享課的相關(guān)研究文獻(xiàn)也有近萬(wàn)篇。但是研究熱度自2010年達(dá)到頂峰后逐漸下降，變化趨勢(shì)見(jiàn)圖1。從圖中可以看出2003年有關(guān)精品課程的研究突然大幅增加，原因在于《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的發(fā)布，各所高校都集中精力通過(guò)精品課程建設(shè)推動(dòng)“三教改革”。2007年教育部有關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革相關(guān)文件的出臺(tái)進(jìn)一步推升了關(guān)于精品課程和資源共享課研究熱情。有關(guān)資源共享課對(duì)教育創(chuàng)新、教育改革，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和提高教育教學(xué)質(zhì)量起到的推動(dòng)作用這里不再贅述。

但是2010年之后有關(guān)“三教改革”的重點(diǎn)不再集中在課程方面，逐步從點(diǎn)到面鋪開(kāi)。而且前期精品課程和資源共享課的建設(shè)過(guò)程中重評(píng)輕建的問(wèn)題也比較突出。資源共享課建設(shè)過(guò)程中重評(píng)輕建使得資源共享課建設(shè)過(guò)程停滯不前，良性循環(huán)更是無(wú)從談起。本文對(duì)這一現(xiàn)象將進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探討，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面：

1資源共享課重評(píng)輕建的產(chǎn)生原因

資源共享課的建設(shè)對(duì)學(xué)生需求調(diào)研不充分。在高校開(kāi)展資源共享課建設(shè)的目的是通過(guò)資源共享課的示范作用帶動(dòng)整體課程建設(shè)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生的思想，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是我們看看資源共享課的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生竟然沒(méi)有太多的發(fā)言權(quán)。資源共享課的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含學(xué)生考核、學(xué)生評(píng)教部分。正是由于缺少學(xué)生的考核，資源共享課的后續(xù)建設(shè)才沒(méi)有動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生即便是非常期待資源共享課后續(xù)的內(nèi)容，也不會(huì)有太多人關(guān)注他們的要求。為了保證流量，有的教師將資源共享課實(shí)際上就是將線下課程切割成小塊放到了線上，然后強(qiáng)制學(xué)生從網(wǎng)上選擇資源共享課。

高校排名不考慮教學(xué)效果。高校排名是一所學(xué)校很關(guān)注的方面，資源共享課作為一種科研獎(jiǎng)勵(lì)在高校排名中是學(xué)科建設(shè)的一部分，但是教學(xué)的實(shí)際效果對(duì)于學(xué)校的綜合排名則無(wú)足輕重。一所普通高校在教師、科研等各方面都不具備與國(guó)內(nèi)頂級(jí)高校競(jìng)爭(zhēng)的條件，但是學(xué)生卻非常注重高校的排名，這就意味著高校的排名直接影響著一所學(xué)校的錄取率和報(bào)到率，而學(xué)生是我國(guó)目前大多數(shù)高校的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)校就會(huì)辦不下去。學(xué)生錄取報(bào)道情況在?？茖哟蔚膶W(xué)校中更是舉足輕重。一門課程一旦被評(píng)上國(guó)家或省級(jí)資源共享課，它就成了學(xué)校的資本，利用它的廣告效應(yīng)，也能招到更多的學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)校的排名，所以部分高校異常的關(guān)注資源共享課是否被評(píng)上國(guó)家級(jí)或省級(jí)資源共享課，在能否通過(guò)評(píng)選的問(wèn)題上竭盡全力，但是并不關(guān)心它的后期建設(shè)。有的共享資源課程教學(xué)內(nèi)容幾乎不更新，為了掩蓋這個(gè)問(wèn)題，將資源共享課搖身一變成為了大學(xué)慕課。每個(gè)學(xué)期定時(shí)開(kāi)放，沒(méi)有歷史數(shù)據(jù)無(wú)法進(jìn)行課程改進(jìn)追蹤。

教師職稱評(píng)定中科研分值比重很高。大學(xué)教師們由于職稱評(píng)定政策更傾向于學(xué)術(shù)研究，而對(duì)于作為教學(xué)研究的基礎(chǔ)性工作——教學(xué)，卻不太關(guān)注。國(guó)家級(jí)或省級(jí)資源共享課在職稱晉升中分別按照相關(guān)級(jí)別的科研課題計(jì)分，教學(xué)在職稱評(píng)審中雖然也作了許多規(guī)定，但大都顯得籠統(tǒng)模糊，而且缺乏可操作性。雖然有學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)部門的教學(xué)評(píng)價(jià)但是基本都會(huì)通過(guò)。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)只要有足夠的教學(xué)工作量就可以保證順利過(guò)關(guān)，而教學(xué)水平和效果卻很少有人精益求精。這導(dǎo)致參與資源共享課的教師都非常關(guān)注某門課程是否成了國(guó)家級(jí)或省級(jí)資源共享課，至于獲得榮譽(yù)后是否進(jìn)一步完善卻少有人問(wèn)。甚至于有的課程作為課題立項(xiàng)，但是是否真正建設(shè)以及建設(shè)效果如何根本沒(méi)有檢查機(jī)制。

資源共享課教師團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。資源共享課要求的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但是實(shí)際上有很多課程僅有一個(gè)負(fù)責(zé)老師獨(dú)自完成，很少有其他教師參與。造成這種情況的原因是資源共享課責(zé)任人和團(tuán)隊(duì)其他人員之間利益差別巨大。資源共享課相關(guān)榮譽(yù)通常只體現(xiàn)在負(fù)責(zé)人身上，其他參與人員的利益基本得不到保障，在有的學(xué)校職稱評(píng)審中科研計(jì)分僅僅是主講負(fù)責(zé)人的30%。對(duì)于一門資源共享課來(lái)說(shuō)，一個(gè)人從申報(bào)到后期不斷完善無(wú)論如何也是很難完成的。如果不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，那么能保證申報(bào)成功就已經(jīng)是巨大的勝利，根本談不上后期對(duì)課程的不斷完善。

評(píng)價(jià)過(guò)程重形式輕效果孤立的看待評(píng)估。資源共享課的建設(shè)希望能夠帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展，涉及教改、教材，培養(yǎng)名師，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是現(xiàn)在的任務(wù)主要集中在資源共享課本身上。評(píng)審專家對(duì)一門課程是否達(dá)到資源共享課的要求，會(huì)根據(jù)資源共享課的申報(bào)書(shū)逐條按照資源共享課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核。評(píng)審過(guò)程并不能考察一門課程的動(dòng)態(tài)效果，至于是否繼續(xù)完善及效果甚至不予考慮。從近年來(lái)發(fā)布的資源共享課的課程，教學(xué)形式、拍攝技巧以及教師著裝都日臻完美，甚至于加上特效都有了大片的感覺(jué)，但是教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么進(jìn)展。表演的成分越來(lái)越嚴(yán)重。

重物質(zhì)刺激，輕精神激勵(lì)。資源共享課建設(shè)時(shí)間、精力投入大，建設(shè)周期長(zhǎng)，成果見(jiàn)效慢，僅靠教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神很難保證資源共享課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，建立激勵(lì)機(jī)制是資源共享課建設(shè)的重要保證措施。但是一提到激勵(lì)機(jī)制人們通常都會(huì)考慮到物質(zhì)刺激，所以為了部門、小團(tuán)體利益，為了個(gè)人私利，搞“短期行為”“上有政策，下有對(duì)策”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。是否進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是一門課程是否被評(píng)為了國(guó)家級(jí)或省級(jí)資源共享課，所以只要通過(guò)評(píng)審就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。但是教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。否則，就會(huì)只顧爭(zhēng)取眼前的物質(zhì)利益而不顧學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)資源共享課后續(xù)建設(shè)沒(méi)有興趣。近年來(lái)，由于“三教改革”向縱深發(fā)展，很多資源共享課建設(shè)根本沒(méi)有任何的資金投入，有關(guān)資源共享課建設(shè)的動(dòng)力越發(fā)不足，從今年來(lái)的研究結(jié)果趨勢(shì)也反映了這一點(diǎn)。

有評(píng)審沒(méi)有復(fù)評(píng)，缺少處罰機(jī)制。實(shí)際上任何的評(píng)估、評(píng)審工作都是對(duì)先前工作的一次總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)前期工作的一種考核，應(yīng)該看作是后續(xù)工作的開(kāi)始，為后續(xù)工作提供努力方向，除非是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的終極評(píng)審才能認(rèn)為是工作的結(jié)束。大家都知道資源共享課是一項(xiàng)長(zhǎng)期的繁重任務(wù)，不能夠一蹴而就。并且評(píng)審指標(biāo)上也沒(méi)有強(qiáng)令所有課程相關(guān)工作都必須全部完成才能參加評(píng)審，實(shí)際上課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)“只有更好，沒(méi)有最好”的建設(shè)工程。但恰恰是這個(gè)評(píng)審被認(rèn)為是資源共享課的終極評(píng)審，一旦通過(guò)就覺(jué)得萬(wàn)事大吉了。這是因?yàn)闆](méi)有復(fù)評(píng)機(jī)制，更不要說(shuō)退出機(jī)制了。

2解決資源共享課重評(píng)輕建問(wèn)題的解決思路

資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)工程，是循序漸進(jìn)不斷完善的過(guò)程。既然是工程就要參考工程的方法來(lái)解決。學(xué)校提供的是服務(wù)，而學(xué)生是服務(wù)的終端用戶。如果把學(xué)生看作是學(xué)校的產(chǎn)品就會(huì)找不到目標(biāo)，看不清問(wèn)題的根源。我們可以把資源共享課看成是一個(gè)產(chǎn)品，學(xué)校是這個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)商，教師是這個(gè)產(chǎn)品的制造者。學(xué)生是產(chǎn)品的消費(fèi)者。政府部門對(duì)產(chǎn)品具有監(jiān)督權(quán)和獎(jiǎng)懲權(quán)。

首先，考慮一個(gè)產(chǎn)品的需求分析。制造產(chǎn)品要有準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，終端消費(fèi)者的意見(jiàn)無(wú)疑是最重要的。資源共享課的建設(shè)核心目標(biāo)之一就是要“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”。但是一開(kāi)始學(xué)生的需求調(diào)查并不充分，如果說(shuō)資源共享課的最終用戶是學(xué)生，那么學(xué)生需求的調(diào)查缺失必然會(huì)導(dǎo)致資源共享課的效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以為了保證資源共享課起到良好的作用，必須對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行多方面調(diào)研。

其次，一個(gè)成功的商家能占領(lǐng)多少市場(chǎng)份額，要看商家產(chǎn)品的質(zhì)量。而不是靠商家的名氣。昔日柯達(dá)堪比當(dāng)今蘋果，但因?yàn)楫a(chǎn)品不能滿足用戶需求結(jié)果百年名企轟然倒塌。所以各高校不應(yīng)過(guò)于關(guān)注學(xué)校的排名，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的做好自己的工作。借資源共享課之力，提高教師隊(duì)伍能力、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)管理。提高對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，確保教學(xué)工作的中心地位，以培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

第三，商家產(chǎn)品的質(zhì)量需要生產(chǎn)者來(lái)把關(guān)。生產(chǎn)者應(yīng)當(dāng)對(duì)其生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)。反過(guò)來(lái)，符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量產(chǎn)品將占領(lǐng)更多的市場(chǎng)，必然提高生產(chǎn)者的聲譽(yù)。低質(zhì)量的產(chǎn)品可能一開(kāi)始靠外部因素還有銷量，但是最終必將被市場(chǎng)淘汰，產(chǎn)品的制造者也必將會(huì)丟掉飯碗。為了保證產(chǎn)品長(zhǎng)期質(zhì)量，必須對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行跟蹤，并根據(jù)用戶要求不斷改進(jìn)以滿足。所以制作資源共享課的教師應(yīng)該精益求精，打造出高質(zhì)量的資源共享課。不要只注重眼前利益忽視了課程質(zhì)量。從學(xué)生角度出發(fā)，滿足學(xué)生不斷變化的知識(shí)需求。只有這樣才能給參加資源共享課的教師帶來(lái)長(zhǎng)期利益。優(yōu)秀的資源共享課的品質(zhì)是具備優(yōu)良的內(nèi)容，要對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)推敲，切不可像背臺(tái)詞一樣的“演電影”。將一個(gè)復(fù)雜的晦澀問(wèn)題講清楚，課程講授人必須要真正地理解。僅僅靠背的“滾瓜爛熟”臺(tái)詞，感情豐富的表演，再加上動(dòng)人的肢體語(yǔ)言還是無(wú)法讓學(xué)生們真正懂得課程的內(nèi)容。

第四，產(chǎn)品的生產(chǎn)需要團(tuán)隊(duì)意識(shí)。單槍匹馬的個(gè)人作坊很難創(chuàng)造出滿足消費(fèi)者多方面需求的產(chǎn)品。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，另外企業(yè)應(yīng)該給團(tuán)隊(duì)充分的自由，給團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以充分的權(quán)力以便團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)。所以學(xué)校應(yīng)該給資源共享課的負(fù)責(zé)人充分的權(quán)利和自由，以便他能夠調(diào)動(dòng)教研室中每一位老師的積極性。一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體必能帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的資源共享課。

第五，產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)后，監(jiān)管部門必須要檢測(cè)產(chǎn)品的質(zhì)量是否合格。但是產(chǎn)品質(zhì)量是否合格不但要對(duì)送檢的產(chǎn)品進(jìn)行檢查還要對(duì)部分產(chǎn)品進(jìn)行抽查。并要檢查產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的環(huán)節(jié)是否滿足國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)。所以資源共享課的評(píng)審工作切不可孤立地看申報(bào)材料，要看資源共享課建設(shè)過(guò)程是否也是精品。

第六，一項(xiàng)高精尖的產(chǎn)品研制成功，主管部門給予獎(jiǎng)勵(lì)是必須的，但是要注意單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不能滿足生產(chǎn)者的精神需求。另外要督促生產(chǎn)者盡快使產(chǎn)品進(jìn)入實(shí)用階段，只有這樣才能使產(chǎn)品發(fā)揮最大效能。所以，資源共享課的獎(jiǎng)勵(lì)不但有物質(zhì)上的更要有精神上的。要不斷督促資源共享課負(fù)責(zé)人盡快完成全部環(huán)節(jié)，盡早為學(xué)生提供有價(jià)值的資源。

最后，產(chǎn)品參加評(píng)選獲得了優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的稱號(hào)，只是說(shuō)明此時(shí)此刻是優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。并不代表以后永遠(yuǎn)都是優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。當(dāng)年的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品“三鹿”不也是“三聚氰胺”事件的始作俑者嗎？所以，監(jiān)管部門應(yīng)該定期抽檢，不合格的產(chǎn)品要堅(jiān)決通報(bào)，取消優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號(hào)，并限期整改。情節(jié)嚴(yán)重的還要罰款。那么針對(duì)資源共享課而言，應(yīng)該有長(zhǎng)期的后續(xù)復(fù)審制度，即在資源共享課立項(xiàng)后，每隔一段時(shí)間組織一次評(píng)審，對(duì)評(píng)價(jià)不合格的課程取消其資源共享課稱號(hào)并限期改進(jìn)，情節(jié)嚴(yán)重的要進(jìn)行處罰。

3結(jié)束語(yǔ)

教育部提出建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程，主要內(nèi)容是建設(shè)精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課。根據(jù)一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，在學(xué)生們關(guān)注的課程內(nèi)容項(xiàng)目中視頻關(guān)注占據(jù)了六成以上，所以建設(shè)精品視頻公開(kāi)課是符合學(xué)生要求的。在建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程工作中應(yīng)該充分總結(jié)資源共享課建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，杜絕重評(píng)輕建的問(wèn)題。使得國(guó)家精品開(kāi)放課程能夠真正起到“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的作用。

*通訊作者：張萬(wàn)強(qiáng)

科研項(xiàng)目：山東省第三批高等職業(yè)院校品牌專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（魯教職字〔2018〕18號(hào)）；山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校高水平專業(yè)群培育項(xiàng)目（山醫(yī)校發(fā)〔2020〕26號(hào)）

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