初中英語教學中游戲設計及實施風險研究

李民勝

摘要在全球經(jīng)濟一體化的背景下，英語作為第一語言的重要作用日益凸顯，我國家長愈發(fā)注重英語這門學科，對學校的英語教學質量提出更高要求。初中生正處于成長發(fā)育的黃金階段，沖力充沛，活潑好動。將游戲教學法融入初中英語教學之中，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，有助于提升教學效率。本文就如何在初中英語學科之中開展游戲設計提出相關建議，并就其實施風險做出闡述，旨在促進英語事業(yè)的高效發(fā)展。

關鍵詞 初中英語 游戲設計 實施風險

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.055

A Study on the Risk of Game Design and Implementation in Junior High School English Teaching

LI Minsheng

（Linpu Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311251）

AbstractIn the context of global economic integration， the important role of English as a first language has become increasinglyprominent.Chineseparentspay moreattentiontothesubjectof English，andputforwardhigherrequirements for the quality of school English teaching. Junior high school students are in the golden stage of growth anddevelopment， full of momentum， lively and active. The integration of game teaching method into junior high school English teaching conforms to the law of junior high school students’ physical and mental development and helps to improve teaching efficiency. This paper puts forward some suggestions on how to carry out game design in junior high school English subject， and expounds its implementation risks， aiming at promoting the efficient development of English career.

Keywordsjunior middle school English； game design； implementation risk

在素質教育的背景下，學校開展教學活動，不僅僅要完善學生的知識理論體系，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習技能、道德素養(yǎng)等等，促進學生的全面發(fā)展。教育工作者要及時轉變教學理念，遵循新課改要求，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，以學生為主體，開展教學活動。游戲教學法，正是以學生的興趣愛好為前提，推進教學內容，幫助學生早日完成教學目標。在初中英語課堂之中，善用游戲教學法，好處多多。讓學生們在愉悅輕松的學習氛圍之中，輕松掌握英語知識，提升對英語的熱愛之情。

1初中英語學科教學中開展游戲設計的重要意義

1.1提升初中生的學習積極性

初中生還未建立健全的心智，思想更為活躍，崇尚自由。一成不變的教學方式，只會讓初中生感到枯燥和無趣，時間一長，勢必會降低學習興趣。在初中英語課堂教學之中有效融入游戲教學法，以豐富多彩的游戲，吸引初中生的注意力，調動他們的好奇心，從而提升初中生的學習積極性，讓他們產(chǎn)生學習動力。[1]在動力加持下，初中生能夠更加投入的參與到初中英語課堂互動之中。通過游戲，寓教于樂，輕松掌握教學目標。

1.2實現(xiàn)快樂學習

我國素質教育提倡學生們快樂學習，讓學生成為學習的主人，而非被學習所努力。[2]過去的應試教育，帶給學生們諸多壓力，讓他們叫苦不迭，間接影響身心發(fā)育。設計趣味性游戲，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生們在快樂的環(huán)境之中，順利掌握英語知識，提升愉悅感和幸福感，加強對英語的喜愛之情。

1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在初中英語課堂之中開展游戲教學，能夠實現(xiàn)師生之間的有效互動，拉近師生之間的距離。英語教師作為課堂中的引導者，需要做到循循善誘，以耐心、細心的態(tài)度去面對學生，與學生展開良好的溝通，讓學生感受到老師的關懷。從而放松警惕，更加輕松的開展英語學習，盡情吸收英語知識。[3]給予學生想象的空間，鼓勵學生大膽發(fā)揮，讓學生的想象力插上翅膀，在英語課堂之中自由翱翔，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新水平。

2初中英語學科教學中開展游戲設計及實施風險

2.1在英語詞匯教學之中開展游戲設計

英語詞匯是英語學習的基礎，只有在掌握豐富詞匯量的前提下，才能夠有效開展英語對話、英語交流、閱讀理解、英語寫作，提升英語的實踐運用能力。在開展英語詞匯教學時，初中英語教師就可以結合教學目標，設計相關的小游戲。通過游戲，讓學生將英語單詞轉變?yōu)榍榫硟热?，在良好的教學氛圍下，輕松掌握英語單詞，擴充詞匯量。[4]在教學單詞的過程之中，初中英語教師還要學會培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生養(yǎng)成用英語思考問題的習慣，改變傳統(tǒng)的漢式英語習慣，真正的鍛煉學生的英語能力，提升英語素養(yǎng)。

在設計英語游戲的時候，以學生的心理訴求和興趣愛好為出發(fā)點，保證游戲的趣味性、內涵性和競爭性。讓學生們調動全身感官，積極的參與到游戲之中，順利掌握英語單詞，夯實學習基礎。例如，在學習《Do you have a soccer ball？》這一單元的英語內容時，英語教師需要帶領學生們掌握運動項目的英語發(fā)音。在帶領學生們學習英語單詞以后，英語教師可以在課堂之中設計小游戲，加深學生對各類運動項目的理解。游戲內容如下：英語教師說出關鍵詞，例如：small、yellow、circle，由學生們猜測是哪一個運動項目。在猜測的過程之中，學生們可以產(chǎn)生記憶關聯(lián)，準確記憶每一個運動項目的特征，同時還能夠擴充詞匯量。之后，英語教師還可以讓學生們小組合作游戲，一人問，一人答。便于學生盡情發(fā)揮自己的想象力，提升學生的思維能力，構建高效英語課堂。

實施風險：對于初中生而言，妙趣橫生的游戲固然能夠吸引他們注意力，但是在設計和實施游戲的過程之中，英語教師必須要注重游戲的合理性。在開展上述游戲時，英語教師既要尊重學生主體地位，同時還要注重教學目標，合理調控游戲的時長與比例。一節(jié)課只有四十五分鐘時間，教學時長有限，不能一味迎合學生喜好，而忽略其他教學環(huán)節(jié)。有時候游戲時間過長，會降低教學進度，影響教學效率。

2.2在英語句型教學中開展游戲設計

各個環(huán)節(jié)的英語教學，都可以有效開展游戲活動。初中英語教師在進行句型教學時，可以結合句型結構與內容，參考學生的學習進度，設計相應的課堂小游戲。在游戲的過程之中，還可以幫助學生們概念復習舊知識，學習新知識，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的全面提升。[5]不同的英語句型，有著相應的特點，結合句型設計游戲，能夠加深學生對于句型的印象，從而幫助學生更好的消化知識點，提升學生的句型水平，幫助學生日后更好的開展英語閱讀和英語交流活動。

例如，在學習《Do you like banans》這一單元的英語內容時，初中英語教師需要幫助學生們逐步掌握：“do you like...？”“i like ....”“l(fā)et’s have ...”等句型。初中英語教師可帶領學生們練習教材中的對話內容，等到學生們熟悉正確讀音和句型結構之后，英語教師就可以在課堂之中開展情景模擬小游戲。給予學生們一定的空間，讓他們兩人為一組，自由發(fā)揮，利用所學內容來進行英語對話。教師則作為引導者，在課堂之中來回巡視，當學生們對話遇到困境時，可及時伸出援手。情景模擬結束以后，英語教師隨機抽取一組學生上前表演，以隨時保持學生的警惕之心，避免出現(xiàn)走神的情況。[6]

第一組學生的對話模式如下：

小明：“Xiao Hua， do you like hamburgers？”

小華：“No， I don’t. How about you？”

小明：“I like to eat hamburgers. They’re very delicious. Do you like ice cream？”

小華：“Yes， I do. Ice cream is sweet.”

小明：“Let’s go to KFC.”

小華：“All right.”

這一組學生的對話形式與教材內容契合，可見已順利掌握本單元的重點句型結構。

第二組學生的對話如下：

李梅：“Wang Liang， do you like French fries？ Yesterday I had my first French fry. It was so good！”

王亮：“Yeah， I like them， but they’re unhealthy.”

李梅：“Salad is a healthy food. Do you like salad？”

王亮：“No， I don’t like it.”

李梅：“I don’t like Salad， either. I like to eat strawberries and bananas， these fruits are healthy and delicious.”

王亮：“Yeah， I like them， too.”

第二組學生在本單元句型的基礎上盡心有效拓展，加入新的英語詞匯和句型，相較于第一組學生，有著明顯的進步。

但是不論是哪一組學生，都通過情景模擬，角色交流的方式，順利消化所學句型。在合作練習的過程之中，有助于提升學生的自主學習能力和合作精神，促進課堂教學效率的有效提升。

實施風險：在設計對話小游戲時，英語教師需要關注學生們的對話，及時查看他們對話過程中出現(xiàn)的問題，并及時指出來，便于他們改正問題。一些教師在教學的過程之中，只給學生交流的空間，卻沒有給予他們修正的機會，導致無法發(fā)揮游戲的最大價值，造成課堂無用功，影響教學質量。

2.3在英語聽力教學中開展游戲設計

英語聽力訓練對于初中生而言非常重要，但是由于學生對于英語的不熟悉，導致他們在面對英語聽力時，往往表現(xiàn)出害怕和厭煩的心理。[7]為了轉變這一教學現(xiàn)狀，初中英語教師需要及時調整聽力教學策略，引入恰當?shù)男∮螒?，降低學生對英語聽力的恐懼之情，讓學生逐步習慣聽力訓練，從而提升他們的聽力水平。

例如，在學習《How do you get to school？》這一單元的英語內容時，初中英語教師在帶領學生們基礎內容教學以后，可以設計相應的聽力訓練小游戲，考察學生的英語學習能力和反應能力，比如：“it is like a bird，and it flies in the shy”，讓學生們猜一猜這是哪一種交通工具；或者是：“Xiao Ming and Xiao Hong went home for the summer vacation. Now they will go to school by boat. After arriving in Shanghai， they will walk five hundred meters to arrive at the railway station.”讓學生們猜一猜里面提到了哪些交通工具，看誰猜的最準確，回答最為快速，給予一定的獎勵。在猜測的過程之中，學生們的注意力得到提升，幫助學生充分融入聽力訓練之中，從而提升學生的英語聽力能力。開展聽力小游戲，讓學生慢慢放下對英語聽力的抵觸之情，產(chǎn)生興趣，提升學習積極性。

實施風險：在開展聽力訓練小游戲時，一些學生可能會參照同桌或者其他學生的動作，進行動作模仿，沒有將精力集中在英語教師所發(fā)布的聽力口令上。針對這種情況，英語教師要進行仔細觀察，對每一個學生的反應了如指掌。對于沒有認真參與到聽力游戲中的學生，要進行深入了解，及時走訪，查看他們的心理情況，進行開導和幫助，同時在下一次的聽力訓練中，將其作為重點觀察對象，進行抽查訓練。進一步規(guī)范其課堂紀律性，幫助其快速投入到聽力訓練之中。

2.4在英語短語教學中開展游戲設計

短語學習，是學習英語的過程之中必不可少的重要內容。學生們必須要掌握英語句型結構，屬實各類短語，才能夠更加自如的開展閱讀理解，掌握英文全貌。但是英語對于初中生而言，有著較高的學習難度，在記憶短語的過程之中，學生們經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤的現(xiàn)象。為了能夠有效提升學生的準確率，激發(fā)學生學習熱情，可在課堂上開展短語拍賣小游戲。

游戲時長保持在十分鐘之內，將全班學生合理分成四個小組，通過小組的形式，進行競拍活動。游戲以拍賣會的形式進行，本章節(jié)的短語就是拍賣物品。總共拍賣二十個短語，其中八個短語存在著語法錯誤。每一個小組有一萬元的虛擬資金，每件物品的起拍價為五百元，價高者得。最終，花費最少資金，競拍數(shù)量最多，正確率最高的小組獲勝。比如說，在學習《Will people have robots》這一章節(jié)的英語內容時，英語教師就可以開展這一游戲活動，設計：“help with housework”“such jobs”“wake up”“be able to”“fall down”“l(fā)ess free time”“in the futre”“in the computer”“in paper”“play a part in work”“move t beijing”等短語，讓學生們以小組合作的形式，進行競拍。短語內容有錯誤的語法現(xiàn)象，需要學生進行耐心觀察和判斷。

實施風險：在開展競拍游戲的過程之中，一些學生可能會癡迷于這類新型的游戲模式，一味競拍，卻沒有考慮競拍品，也就是短語的準確性。導致無法正確消化所學內容，因語法錯誤，降低學習質量。

3結束語

在新時代素質教育的背景下，我國的教育改革事業(yè)從未停歇。立德樹人，培育人才，是各個教育工作者和學校的重要職責。作為一名英語教師，更需肩負時代之大任，明確新課改要求，以學生為主體，優(yōu)化創(chuàng)新教學目標，構建高效課堂。將游戲教學運用到初中英語課堂之中，是尊重學生主體地位，遵循時代發(fā)展規(guī)律的必然選擇，以此來培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面成長。

參考文獻

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