淺談當(dāng)前幼小銜接存在的問題及解決對(duì)策

蘇暢

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，群眾逐漸看重兒童的身心健康以及教育發(fā)展。與此同時(shí)，兒童與小學(xué)之間的聯(lián)系工作繼續(xù)推進(jìn)。幼兒園之所以高度重視，是因?yàn)橛變弘A段學(xué)生的觀念、內(nèi)在思想和情感控制的建構(gòu)與小學(xué)階段的后續(xù)發(fā)展存在很強(qiáng)的相關(guān)性。因此，幼兒園教師應(yīng)重視學(xué)生身心健康的發(fā)展、與人相處的能力和身體能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;存在的問題;解決對(duì)策

1幼兒園幼小銜接存在的問題

1.1幼兒園教學(xué)方式單一

在幼兒園里，大部分老師都會(huì)使用游戲教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)兒童的積極性，有利于幼兒良好心智的成熟。但是在孩子進(jìn)入小學(xué)后，是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的，也就是說(shuō)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)改變了，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程也增加了，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)會(huì)比較大，所以很多兒童在幼小銜接時(shí)都非常不適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，甚至對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。再加上對(duì)小學(xué)教育而言，小學(xué)的老師會(huì)認(rèn)為幼小銜接已經(jīng)在幼兒園展開了，所以在小學(xué)里就不對(duì)幼小銜接的過(guò)渡階段展開教學(xué)了，這就讓學(xué)生很難從幼兒園的游戲教學(xué)法過(guò)渡到小學(xué)的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的基礎(chǔ)不好，給未來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。

1.2幼兒園課程趨于小學(xué)化

在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，由于幼兒不能在幼兒園教育的末期接受幼小銜接教育，結(jié)果造成其在進(jìn)入小學(xué)后不能很好的適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了非常大的影響，嚴(yán)重的可能會(huì)使幼兒的心理發(fā)育出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的阻礙了其身心的發(fā)展。其次，一些幼兒園在進(jìn)行幼兒銜接教育時(shí)，并沒有把培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力作為主要的教育內(nèi)容，而是在對(duì)幼兒進(jìn)行銜接教育時(shí)給兒童教授小學(xué)的知識(shí)，這使得孩子在接受小學(xué)教育的過(guò)程中很難完全適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏和時(shí)間，或者對(duì)所學(xué)的東西感到厭倦和厭倦，這將阻礙孩子未來(lái)小學(xué)生活的順利進(jìn)行。

1.3家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)

在學(xué)前教育過(guò)程中，雖然幼兒教師是承擔(dān)這項(xiàng)教育任務(wù)的主要角色，但仍無(wú)法避免一些家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)。現(xiàn)在很多家庭都被四位老人包圍著。在這樣的家庭里成長(zhǎng)的孩子通常自理能力都比較差，性格也會(huì)任性一點(diǎn)。他們進(jìn)入幼兒園后，老師要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)改正。由于部分家長(zhǎng)缺少對(duì)幼小銜接教育的正確認(rèn)識(shí)，自身的思想認(rèn)知不高，在對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中會(huì)沿用教幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的方法，導(dǎo)致幼兒在家庭環(huán)境中不能得到科學(xué)、有效的幼小銜接教育，導(dǎo)致幼兒在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)，幼小銜接受到阻礙，不能保證幼兒得到全面教育，最終影響幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，甚至導(dǎo)致幼兒在幼兒園所接受的幼小銜接教育出現(xiàn)無(wú)效化問題，這些都是嚴(yán)重的影響了幼小銜接教育的問題。

2幼小銜接問題的解決對(duì)策

2.1提高對(duì)幼小銜接教育工作的認(rèn)識(shí)

幼兒時(shí)期的學(xué)生有著對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)非常的害怕，在幼小銜接的階段里，老師如果忽視了學(xué)生的這一特點(diǎn)會(huì)極大的影響到教學(xué)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果掌握不了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)就很容易出現(xiàn)質(zhì)量和效率很低的情況。對(duì)于這個(gè)問題，身為人民教師必須要提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化有關(guān)幼兒的教育，讓其能夠很好的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就必須要從教育方法上入手，從整個(gè)幼兒園總體的教育觀念出發(fā)，提升了對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)，更新了教育觀念。在更新了教育觀念、提高了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)以后，就必須要在教學(xué)方法上做出合理的改變。學(xué)校要充分的培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律意識(shí)，讓學(xué)生明白在課堂上要怎么做一名合格的學(xué)生。身為幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，老師還是要遵循孩子的天性的，讓所有學(xué)生都能夠快樂健康的成長(zhǎng)。

2.2提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼小銜接教育主要還是依靠幼兒園老師，所以老師提升自身的綜合素養(yǎng)是很有必要的。在展開幼小銜接教學(xué)工作時(shí)，幼兒園要著重注意老師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，保障幼兒園具有充分的師資力量，從而使幼兒接受科學(xué)、有效的幼小銜接教育。老師在幼兒園進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要嘗試使用多種教學(xué)方法，不能只單一的使用一種方式來(lái)展開教學(xué)。例如，定期組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分的參與到勞動(dòng)里，也能夠教學(xué)生在家里幫父母做一些家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

2.3加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園合作

由于大多數(shù)的家長(zhǎng)教育知識(shí)的缺乏，加之在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，所面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力等問題，導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)潛移默化地向小學(xué)教育化轉(zhuǎn)移。這將影響幼小銜接的順利進(jìn)行，這就需要幼兒園科學(xué)引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)此高度重視，產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)下的幼小銜接教學(xué)工作開展的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該重視與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，保持溝通，達(dá)成一致，通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流、線下溝通，以雙向滲透的方式落實(shí)這一工作。比如，老師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)就可以幫助孩子一起完成，但是家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，不能讓孩子過(guò)分的依賴自己，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展環(huán)境中，群眾對(duì)幼兒教育的要求逐漸提高。在幼兒的教育工作里，幼小銜接教育是極其重要的一部分。幼兒園要肩負(fù)主要任務(wù)，要對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的銜接，適當(dāng)增加小學(xué)的作息時(shí)間和教學(xué)方式。

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