小學語文傳統(tǒng)文化群文閱讀之我見

林起茂

摘?要：群文閱讀是一種高效性的閱讀教學方式，對于提高學生們的閱讀積極性以及閱讀效果具有重要幫助作用。所以，語文老師要重視群文閱讀教學的運用。傳統(tǒng)文化是小學語文教學中不可缺少的部分，因此，本文從針對文章分類，幫助學生掌握;進行趣味教學，調動學生興趣以及通過筆記鍛煉，巧用技巧練習三個角度出發(fā)，對于小學語文傳統(tǒng)文化群文閱讀進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;群文閱讀;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式已經(jīng)不能夠滿足當今時代教學發(fā)展的需要，語文老師可以選用一種能夠系統(tǒng)性培養(yǎng)學生閱讀思維的方式展開教學，如此既能夠有效提高學生們的閱讀學習能力，同時還能夠提高學生們的課文閱讀學習效果和效率。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文傳統(tǒng)文化群文閱讀教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、針對文章分類，幫助學生掌握

所謂文章分類，其實是群文閱讀學習的基礎。因為只有對文章進行有效性的類別劃分，語文老師才能夠將表達同一主題的閱讀內容進行整合，然后開展群文閱讀。如果文章內容之間并無太大關聯(lián)，那樣開展傳統(tǒng)文化群文閱讀只能夠降低閱讀教學的效果。所以，語文老師想要開展文化傳統(tǒng)群文閱讀，必然需要對于文章進行分類。一般而言，語文課本當中會將具有傳統(tǒng)文化同一主題表達的文章劃分在一起，這樣也就大大降低了語文老師的文章分類難度。但是，語文課本當中也不總是如此，所以也就需要語文老師自己對于文章內容進行再度的仔細分析。這里的分析不僅是要將同種類型主題表達的文章進行結合，而且還要將文章進行對于如何有效性地開展群文閱讀進行思考。

例如，在教學《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章時，語文老師就可以將這些文章集中在一起進行表達，因為這篇文章反映出的都是愛國主義情懷。但是對于如何展開系統(tǒng)性的群文閱讀教學，則需要語文老師的考量。畢竟不同文章的主題表達雖然統(tǒng)一，但是內容之間還是存在區(qū)別的。比如《七律·長征》主要講述的是長征的故事，《狼牙山五壯士》則是抗日期間的故事。對此，語文老師就要挖掘其中的共同點，然后才能夠更好地促進學生進行系統(tǒng)性的學習和交流。比如，通過《七律·長征》表達了中國共產(chǎn)黨人什么樣的精神品質，《狼牙山五壯士》又表達了中國共產(chǎn)黨人的什么優(yōu)秀品質，兩篇文章分別是通過怎么樣的描寫表達這一主題內容的。由此一來，文章之間的關聯(lián)性才能夠得到有效性地加強。同時，只有如此，學生才能夠體會到傳統(tǒng)文化群文閱讀的價值。此外，語文老師除了通過自己的挖掘和引導之外，其也可以通過引導學生進行語文自主挖掘的方式展開教學。這其實是一種反向式的閱讀教學，但是卻能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學生們的閱讀思維能力。對此，語文老師可以先完成單篇課文的教學，然后再讓學生將這兩篇文章進行對比。當然，語文老師也可以在教學之前先讓學生通過對比閱讀的方式，學習這兩篇文章，然后語文老師也是通過對比教學的方式展開教學，從而加深學生對于文章主題內涵的理解和認識。

二、進行趣味教學，調動學生興趣

興趣是最好的老師，小學語文老師在開展傳統(tǒng)文化群文閱讀教學之前，也要學會借助興趣這位老師的幫助，讓學生在興趣的牽引下展開積極有效性的閱讀和學習傳統(tǒng)文化。因為只有激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化群文閱讀學習的興趣，學生們的傳統(tǒng)文化群文閱讀學習積極性才能夠得到有效性地提升。反之，如果學生對于傳統(tǒng)文化群文閱讀學習沒有興趣，那么老師這樣的教學方式反而效果不佳。對此，語文老師就要注重激發(fā)學生們的傳統(tǒng)文化群文閱讀興趣。

例如，在教學《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章時，語文老師就可以創(chuàng)新式地采用三篇同講的方式進行教學。因為小學生都比較喜歡接受新鮮事物，所以這種新奇的教學方式必然能夠激發(fā)學生們的閱讀興趣。其次，語文老師在進行閱讀教學的過程中，其要注重突出學生們的主體性閱讀學習地位，這一點也非常關鍵。而且，通過引導學生進行自主性的群文閱讀探索，還能夠有效提高學生們的傳統(tǒng)文化群文閱讀學習能力，進而保障和提高傳統(tǒng)文化群文閱讀教學的效果。

三、通過筆記鍛煉，巧用技巧練習

由于傳統(tǒng)文化群文閱讀的內容較多，對于學生而言，需要理解記憶的內容也更多，因此學生可以通過讀書筆記的形式，把這些令自己有所感悟的地方記錄下來，通過讀書筆記來記錄自己在對比當中獲得的知識拓展內容。也可以在提升閱讀有效性的同時提升自身的寫作能力。這種“讀后小作文”既能夠在不經(jīng)意間鍛煉學生的文筆，為學生提供一個很好的寫作練習途徑，也可以讓學生在不知不覺當中得到鍛煉。同時，教學老師對學生的讀書筆記進行批閱，能夠更好的了解學生對于群文閱讀的掌握程度，以便隨時在課堂上調整教學模式。例如：針對《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》這兩篇文章，其中都是對魯迅先生的事跡做出了評價和懷念，都有著對魯迅先生的情感，那么學生可以對這兩篇文章進行一個對比，分析出兩人在情感上有哪些不同，而表達上又有什么差別，并且將對比的感悟進行記載，加以鞏固。

傳統(tǒng)文化群文閱讀作為一種新的閱讀方式，更加需要教學老師的推廣和支持，因此教學老師應該更好的展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化群文閱讀的魅力，才能夠讓學生能夠積極投入到這種閱讀方式當中，然后獲得更多有關閱讀的知識，并且使得學生能夠在這種對比性的閱讀方法中不斷提升文學素養(yǎng)，拓寬文學視野，更加豐富自身的知識內涵。

參考文獻：

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★ 本文系大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題《在小學語文教學中培養(yǎng)傳統(tǒng)文化傳承意識的策略探究》（課題批準號：TKTX -2079）研究成果。