芻議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的策略

林茶香

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)蘊(yùn)含著快樂和創(chuàng)造，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力提供了十分有益、合理的空間。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)情景引進(jìn)民主化課堂教學(xué)、邏輯思維訓(xùn)練，能夠激起學(xué)生的創(chuàng)造意識和潛力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)主題活動中產(chǎn)生優(yōu)良的創(chuàng)造品性，提升本身的創(chuàng)造能力。本文從科學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié);營造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)自主探究能力;精準(zhǔn)把握教學(xué)實(shí)際，鍛煉邏輯思維能力三方面著手，簡要闡述在情境教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)作能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思想方法來自日常生活情景，來自創(chuàng)造，而邏輯思維蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)課教學(xué)課堂當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)變成學(xué)生獨(dú)立探尋、積極創(chuàng)造的活動過程，從而使學(xué)生的創(chuàng)造潛力獲得充分發(fā)揮。教師怎樣在數(shù)學(xué)課教學(xué)中激起學(xué)生的創(chuàng)造潛力、發(fā)展其創(chuàng)造力呢？本文融合課堂教學(xué)實(shí)踐活動明確提出下列幾個途徑，以期為廣大教育工作者運(yùn)用情境教學(xué)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提供積極的參考意見。

一、科學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課教學(xué)課堂導(dǎo)進(jìn)新學(xué)時，教師假如巧設(shè)伏筆，用心設(shè)疑，構(gòu)建“憤”“緋”情景，就可以激起學(xué)生產(chǎn)生明顯的求真沖動，從而促進(jìn)學(xué)生主動地去進(jìn)行踐行課程目標(biāo)，做到情知相融。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，將課堂瑣碎時間加以利用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”教學(xué)過程中農(nóng)，教師可以在黑板上寫出成績“13/16”，并問學(xué)生這一成績是不是能夠化為有限小數(shù)。學(xué)生思索后說：“這一成績能化成有限小數(shù)！”然后，教師請每一個學(xué)生寫一個成績，先自身算一算看是否可以化為有限小數(shù)，隨后：每一個學(xué)生報一個成績，看教師不根據(jù)測算是不是能快速分辨出什么成績能夠轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)、什么成績不可以化為有限小數(shù)。這時候，班里的氛圍立刻活躍性起來，學(xué)生都要來考教師。可是，教師能夠迅速、精確地分辨出學(xué)生所報的成績可否化為有限小數(shù)，在這類情景下，學(xué)生覺得很好奇。然后，教師問學(xué)生：“大家無需測算，可否精確地分辨出一個成績是不是能夠化為有限小數(shù)？”學(xué)生擺擺手，都被教師這一問難倒了。這時，把握新思維便變成學(xué)生的較大心愿，學(xué)生邏輯思維的水利閘門也隨著開啟。

二、營造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)自主探究能力

在教學(xué)課堂中，教師要構(gòu)建比較寬松、民主化的氣氛，重視學(xué)生的行為主體影響力，激勵學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生真實(shí)參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、相互之間科學(xué)研究、相互之間啟發(fā)。教師通過情境教學(xué)創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)互動氛圍，不僅可以更加精準(zhǔn)的把握學(xué)生學(xué)情，且能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行積極的探究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師在一開始時請學(xué)生取出詞典查“循”字，看一下“循環(huán)系統(tǒng)”代表什么意思。在數(shù)學(xué)教學(xué)上查字典，學(xué)生饒有興趣，迅速就查出“循”字。查過的學(xué)生蜂擁而至地講話，課堂氛圍隨著活躍性起來。學(xué)生融合本身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步表明其含意，如時鐘上表針的旋轉(zhuǎn)是一圈又一圈地反復(fù)，每一年一直從1月到12月不斷反復(fù)，它們?nèi)茄h(huán)的。在那樣的情景中，學(xué)生的邏輯思維被激起。有的學(xué)生覺得循環(huán)系統(tǒng)是持續(xù)反復(fù)的含意，有的學(xué)生還發(fā)覺反復(fù)是有規(guī)律性的，次序是不會改變的，也有的學(xué)生知道循環(huán)系統(tǒng)是絕不終止的。到此，學(xué)生對“循環(huán)系統(tǒng)”一詞擁有全方位深入的了解，順利地開始了新課的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)把握住關(guān)鍵了解“循環(huán)系統(tǒng)”的含意，以詞典為案件線索，用設(shè)疑競答的方式死死地吸引住了學(xué)生的專注力，激發(fā)了學(xué)生動手能力、動腦筋的主動性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，造成了研究“循環(huán)小數(shù)”的實(shí)際效果。僅有在比較寬松、民主化的情景下，學(xué)生才可以造成恰當(dāng)?shù)慕忉尅ｉL此以往，學(xué)生的想像力將獲得塑造，創(chuàng)造能力也隨著獲得提升。

三、精準(zhǔn)把握教學(xué)實(shí)際，鍛煉邏輯思維能力

邏輯思維的協(xié)調(diào)能力就是指對轉(zhuǎn)變的狀況察覺得快、溝通能力強(qiáng)，對不一樣的環(huán)境融入快，可以快速熟練地解決困難，有創(chuàng)造性地提問問題，擅于用新的見解解決困難。它與發(fā)散性思維注重的多解是一致的。學(xué)生邏輯思維能力的塑造，關(guān)鍵所在教師要從全方位、多方面正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。因此在教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)能夠有效的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“長方形和正方形”教學(xué)過程中，教師可以提出這樣一道練習(xí)題：一個圓柱的汽油桶，它的側(cè)面積是62.8平方米，底邊半經(jīng)是兩米，它的容積多少？為正確引導(dǎo)學(xué)生擺脫基本構(gòu)思，教師問學(xué)生：“是否可以使把這個圓柱割開，分為多個等份，隨后拼出一個類似的長方形？”學(xué)生馬上同聲說：“能?！苯處熑缓笥终f：“是否可以使運(yùn)用這一長方形求出圓柱的容積呢？”學(xué)生分分組討論，根據(jù)探討，一些學(xué)生得到結(jié)論。這類對難題的多方面思索對學(xué)生的邏輯思維開展了反常規(guī)的訓(xùn)煉，塑造了學(xué)生邏輯思維的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課情境教學(xué)時要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生在研究數(shù)學(xué)思想方法的主題活動中持續(xù)發(fā)覺新難題、獲得新知識。那樣才可以推動學(xué)生積極地去探索數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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