初中英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的成因及對應(yīng)策略研究

李倩

摘?要：在初中英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會顯露出非常多的不足之處。教師在加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提下，可以合理探究不同類型的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)障礙的有效解決，并且在進(jìn)行教學(xué)問題探究的時候，也可以給予學(xué)生練習(xí)英語口語的機(jī)會。這樣學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)問題討論的時候，才會規(guī)范自己的英語口語的發(fā)言水平。本文就初中英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的成因及對應(yīng)策略進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;適應(yīng)性障礙;加大引導(dǎo)力度;開展層次教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在從學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)進(jìn)度的角度中，進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的合理探究，教師就需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且合理的分享不同類型的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性，也可以得到一定的發(fā)展與提升，在進(jìn)行教學(xué)問題討論的時候，教師也需要轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)方式，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的有效制定，突出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐漸的掌握課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的前提下，就可以開展不同教學(xué)模式的教學(xué)活動，豐富課堂中知識內(nèi)容的講解趣味性，從一些教學(xué)問題的解讀中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都可以得到一定的發(fā)展與改變，教師在初中英語教學(xué)中，就需要分析學(xué)生思維障礙形成的原因，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才會得到一定的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生確定自己的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、加大引導(dǎo)力度，開展健康心理疏導(dǎo)工作

在加大對于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)力度的時候，教師就需要開展不同類型的教學(xué)工作，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理劃分與概括，教師在初中英語教學(xué)中，就需要合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，并且進(jìn)行疏導(dǎo)教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，在運(yùn)用不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也會隨著有效的提高，教師在初中英語教學(xué)中，就可以進(jìn)行教學(xué)成因的合理分析，并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，就可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時態(tài)知識的討論，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在疏導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)工作的時候，也可以合理的進(jìn)行教學(xué)成因障礙的思考，加大對于學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)力度的時候，學(xué)生對于have的用法，以及知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，也能夠有良好的學(xué)習(xí)空間，在合理的探究不同類型的教學(xué)資源的時候，教師就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，變得更加的真實(shí)和有效，在進(jìn)行時間動詞學(xué)習(xí)的過程中，也可以將其運(yùn)用到自己的寫作教學(xué)活動的開展中，提高學(xué)生對于語法知識的理解深度，學(xué)生在進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)障礙的分析和解讀的時候，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開展層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力制定個性化教學(xué)目標(biāo)

在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)合理探究的時候，教師也需要為學(xué)生制定不同類型的教學(xué)活動，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以得到一定的加深與思考，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析與探究的時候，就可以合理的開展自主化的教學(xué)活動，教師在初中英語教學(xué)中，就需要在開展層次教學(xué)的過程中，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)計劃的有效制定，從而合理的提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維意識，并且拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How can we become good learner？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行動詞邊名字的形式，進(jìn)行合理的掌握，在進(jìn)行不同職業(yè)學(xué)習(xí)理解的前提下，就需要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，在提高學(xué)生的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)能力的過程中，也需要合理的提出解決對策，將對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理運(yùn)用，教師在從一些教學(xué)問題思考探究的時候，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語的表達(dá)學(xué)習(xí)能力，在開展層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，是會變得更加的全面的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加更多趣味性內(nèi)容

在轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式的時候，學(xué)生對于語法知識內(nèi)容的思維學(xué)習(xí)的障礙，才可以得到有效的克服與解決，從而讓學(xué)生享受到在英語在課堂中的學(xué)習(xí)樂趣，并且在增加不同的英語教學(xué)活動的時候，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，教師在初中英語教學(xué)中，就需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對于英語語法知識內(nèi)容理解的趣味性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious.”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行單詞結(jié)構(gòu)的合理化的分析，教師在講解文章內(nèi)容的時候，也能夠?yàn)閷W(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，在進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)障礙成因探究的時候，也能夠完善學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，以及對于英語知識內(nèi)容的運(yùn)用學(xué)習(xí)意識。

總而言之，學(xué)生在克服英語課堂中，所遇到的學(xué)習(xí)問題的時候，就需要加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與探究，并且在制定個性化的教學(xué)活動的時候，也可以提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的興趣，從一些教學(xué)問題的解讀中，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都能得到一定的發(fā)展與探究，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師在初中英語教學(xué)中，就需要運(yùn)用不同的教學(xué)類型，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，得到一定的滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速率，就可以得到一定的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮杰.巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].海外英語，2017（03）：89-91.

[2]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）：138-139.