基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探討

陳丹萍

摘?要：分層教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但是由于許多因素的限制，分層教學(xué)法也是不可避免的有一些缺點(diǎn)，例如，控制學(xué)生參與程度的難度和分級(jí)教學(xué)的難度等。但是，只要老師能夠充分理解其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并采用科學(xué)的分組劃分，適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)調(diào)整和其他合理的有效實(shí)施策略來(lái)設(shè)定目標(biāo)，就能夠提高分層教學(xué)的有效性，那么初中英語(yǔ)分層教學(xué)方法肯定會(huì)發(fā)揮更大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);探討

分層教學(xué)法讓教師以學(xué)生的思維和總結(jié)能力為主要教學(xué)內(nèi)容，他們不僅應(yīng)專(zhuān)注于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣并充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到滿(mǎn)意和充實(shí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)模式形成，達(dá)到教學(xué)效果。本文通過(guò)關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其益處和如何有效開(kāi)展分層教學(xué)法的對(duì)策。

一、關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

1.時(shí)間安排不合理

目前，很多學(xué)校都有理論與實(shí)踐相脫節(jié)情況，理論和解決問(wèn)題割裂式教學(xué)，給學(xué)生講解理論課程安排的戰(zhàn)線(xiàn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，缺乏預(yù)先分配時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，形成思考問(wèn)題上的懶惰性，對(duì)學(xué)生以后去往社會(huì)工作受到阻礙，自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)問(wèn)題依然缺失。

2.師生交流空間小

很多時(shí)候師生之間對(duì)話(huà)交流途徑少，關(guān)系構(gòu)建上就會(huì)不和諧，良好的交流模式是開(kāi)展分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)。如果師生之間合作交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的輕松愉悅的教學(xué)氛圍不濃厚，學(xué)生探究學(xué)習(xí)深度不夠，認(rèn)知理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上吸收知識(shí)的質(zhì)量下降。

3.過(guò)分關(guān)注結(jié)果

部分教師普遍的專(zhuān)業(yè)技能薄弱，對(duì)于自身技能和知識(shí)提升意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的能力的差異，采取不到有效的教學(xué)方式。針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解所學(xué)的課文內(nèi)容能力本身就有所欠缺，如果不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)分層教學(xué)，一味肯定，要么徹底否定，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不高。

二、分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教育的益處

分層教學(xué)方式的實(shí)施，不會(huì)過(guò)多放大優(yōu)秀同學(xué)和普通同學(xué)之間存在的差距，減少兩極分化對(duì)部分學(xué)生造成的心理壓力。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)水平、個(gè)人喜好等多種層次進(jìn)行有效教學(xué)。英語(yǔ)教育的主要目的不僅限于以提高學(xué)生的成績(jī)，而且應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。但是，由于應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)仍然是初中教育的升學(xué)目標(biāo)，并且聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀寫(xiě)作能力沒(méi)有得到關(guān)注。而分層教育可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，它可以有效地提高班上所有學(xué)生以往的"一刀切"學(xué)習(xí)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，使學(xué)生可以根據(jù)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生體會(huì)沉浸式的語(yǔ)言魅力中去，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展自身的良好的思維模式有很好的作用，鍛煉和積累英語(yǔ)化素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的有效對(duì)策

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師如果一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。但是，分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以因材施教，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，劃分層次和階段，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。

1.教學(xué)方法和任務(wù)目標(biāo)是分層的

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如：在教英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力是主要的培訓(xùn)目標(biāo)，閱讀和英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)可以作為主要的教學(xué)方法，而其他學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)由老師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中為他們提供指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和改善他們的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，應(yīng)注意基本知識(shí)和單詞和短語(yǔ)的解釋?zhuān)蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的每個(gè)問(wèn)題作為主要解釋的內(nèi)容，詳細(xì)的解釋和重復(fù)給出解釋?zhuān)Ｕ纤麄儗?duì)基本英語(yǔ)知識(shí)的牢固掌握。

2.小組劃分

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用科學(xué)式的合作學(xué)習(xí)分組方式，在教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建更為融洽的關(guān)系。由于個(gè)人差異，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握較快，但有些則較慢。一些學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分理解學(xué)生的個(gè)體差異，并在班級(jí)熟悉每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生按分組學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行深入的合作學(xué)習(xí)，這對(duì)教師接下來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展有非常重要的作用，讓學(xué)生在興趣小組中找到屬于自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生在相同水平的組內(nèi)可以更自由進(jìn)行交流，合作交流引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)的方法，并且分工合作也可以充分地發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，提高工作效率。

3設(shè)計(jì)多元化，層次化的讀寫(xiě)活動(dòng)

教師的教學(xué)方式不斷的改革與發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)科質(zhì)量。讀寫(xiě)活動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，根據(jù)語(yǔ)言文字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)引入優(yōu)美形象的詩(shī)詞和寓言故事，有感情地寫(xiě)作或摘抄，吸收與積累自己的見(jiàn)解。在英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)概念的指導(dǎo)下，閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，文字知識(shí)和文化信息，并探索課文的教育價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，思維能力提升。指導(dǎo)學(xué)生閱讀后再進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作的能力。

4.分級(jí)評(píng)估

教師在培訓(xùn)中具有指導(dǎo)和激勵(lì)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法使用相同的量表來(lái)評(píng)估所有學(xué)生。他們應(yīng)對(duì)不同起點(diǎn)的不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持使用"愛(ài)+真誠(chéng)"來(lái)影響他們，使用"耐心+嚴(yán)格"來(lái)幫助他們，鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，幫助他們建立自信心，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，并要指出方向。而優(yōu)生學(xué)必須肯定他們的成績(jī)，但不要過(guò)度驕傲，找到他們認(rèn)知上的不足，主動(dòng)引導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)：

在分層教學(xué)法下是需要教師以學(xué)生事實(shí)情況為目標(biāo)，以小組合作互補(bǔ)的教學(xué)理念，歸納適合學(xué)生的教學(xué)方式，針對(duì)不同的課型，及時(shí)做出調(diào)整，明確教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生有目標(biāo)的對(duì)學(xué)習(xí)中未掌握的知識(shí)點(diǎn)再一次鞏固，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程理解更深刻，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)工作，為英語(yǔ)課程的深入奠定良好的基礎(chǔ)。

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