小練筆，大作用

陳偉芬

摘?要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。小學(xué)生的作文普遍存在這樣的現(xiàn)象：要么缺乏題材，要么無(wú)法表達(dá)，即使表達(dá)了，句子也不連貫，內(nèi)容單一枯燥，字?jǐn)?shù)寥寥無(wú)幾。針對(duì)這種現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行小練筆中的“擴(kuò)寫”練習(xí)，如添加詞語(yǔ)、補(bǔ)全句子和擴(kuò)充段落等，拓展學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生就能寫出形象生動(dòng)又有內(nèi)涵的作文了。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)充;細(xì)節(jié);想象

所謂小練筆，其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)需要，在課前布置學(xué)生有目的地對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練的一種模式，它是寫作練習(xí)的一種方式。它與作文訓(xùn)練的區(qū)別在于：小練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，篇幅小，形式靈活多樣，趣味性強(qiáng)，學(xué)生易于訓(xùn)練。小練筆中的擴(kuò)寫是一種“材料作文”的形式之一，它是把一段話，或一篇較短、內(nèi)容較概括的小文章，擴(kuò)展生發(fā)成篇幅稍長(zhǎng)，內(nèi)容更生動(dòng)形象的文章。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，拓寬思維空間，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。

一、添枝增葉

大多數(shù)學(xué)生在寫作文的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆，沒內(nèi)容可寫，錯(cuò)別字較多，詞語(yǔ)匱乏，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容枯燥乏味，字?jǐn)?shù)寥寥幾句等現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生不善于表達(dá)，或心中無(wú)物，或有物難言。所以，作文必須從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)入手，從遣詞造句開始。如一位學(xué)生寫媽媽的外貌是這樣的：我有一個(gè)好媽媽，她高高的個(gè)子，圓圓的臉蛋，一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，高高的鼻子，小小的嘴巴，看起來(lái)非常美麗！學(xué)生的腦海里只有“高高的”“矮矮的”“小小的”等這些疊詞，寫出來(lái)的文章沒有辨析度，突出不了人物的個(gè)性特征。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充形容詞來(lái)提高學(xué)生的用詞能力，如：（ ）的身材（ ）的頭發(fā)（ ）的眼睛（ ）的鼻子（ ）的嘴巴，形容人的身材的除了“高高的”“矮矮的”“中等的”，還可以有“苗條的”“亭亭玉立的”“玉樹臨風(fēng)的”“嬌小玲瓏的”等這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，形容人的眼睛除了“大大的”“小小的”“圓圓的”，還可以有“水汪汪的”“炯炯有神的”“會(huì)說(shuō)話的”等等，其實(shí)學(xué)生腦海中是儲(chǔ)存有這些詞語(yǔ)的，只是定格了這樣的表達(dá)，要經(jīng)常訓(xùn)練才能喚起了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生除了會(huì)用詞外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，句子就更生動(dòng)形象了，如：一頭烏黑的頭發(fā)，像（?）;兩條又細(xì)又彎的眉毛像（?）;一雙水汪汪的大眼睛像（?），學(xué)生練習(xí)完后，把這些練習(xí)設(shè)計(jì)成一段話放在文章的段落中：我有一個(gè)好媽媽，她（ ）身材，一頭（ ）的頭發(fā)，就像（?），（ ）的眉毛，（?）的眼睛像（?），好看極了！我們可以反復(fù)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，這次是（?）的身材，下次是（?）的臉蛋，這次是兩道（?）的眉毛像（?），下次是兩道像（?）的眉毛……學(xué)生學(xué)會(huì)了遣詞造句，再結(jié)合實(shí)際觀察所要寫的人物外貌，抓住其主要特征進(jìn)行外貌描寫，那么寫出來(lái)的文章就有特別之處，給人留下深刻的印象了。

二、注重細(xì)節(jié)

老師必須要讓學(xué)生知道，擴(kuò)寫不是天馬行空的想象，是在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上進(jìn)行合理的加工，使表達(dá)上更具體，更生動(dòng)。如下面的片段，要求學(xué)生把它擴(kuò)寫得更具體生動(dòng)：王老師非常關(guān)心學(xué)生。有一次，我在操場(chǎng)上跑步時(shí)，被石頭絆倒了，很痛，這時(shí)王老師正好路過(guò)，她把我扶起來(lái)，背我到醫(yī)務(wù)室，安慰我不要害怕，我感覺一下子沒那么痛了。在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，先讓學(xué)生弄懂這個(gè)小片段擴(kuò)寫的重點(diǎn)：我絆倒后很痛，這個(gè)“痛”是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？王老師非常關(guān)心我，她是怎樣關(guān)心我的？她對(duì)我說(shuō)了些什么，又做了些什么？一位學(xué)生擴(kuò)寫后：王老師非常關(guān)心學(xué)生。有一次，我在操場(chǎng)上跑步時(shí)，由于速度過(guò)快，不小心被石頭絆倒了，我痛得在地上直打滾，頭上冒出了豆大的汗珠，這時(shí)，王老師正好路過(guò)，她趕緊把我扶起來(lái)，看到我的腳鮮血直流，二話不說(shuō)就把我背起來(lái)送到醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生給我消毒、止痛，擦消毒藥水的時(shí)候，我痛得咬牙切齒，王老師摟著我，慈愛的說(shuō)：“不要害怕，放松一點(diǎn)，這樣就不會(huì)那么痛了?！笨粗趵蠋煷认榈拿嫒?，我心里暖烘烘的，感覺像偎依在媽媽的懷抱里一樣，一下子就沒那么痛了。我想：長(zhǎng)大后，我也要做一名像王老師一樣關(guān)心學(xué)生的老師！很明顯，補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫后的那個(gè)段落更好，文章的內(nèi)容更具體生動(dòng)，人物形象更凸顯，文章中心更突出，通過(guò)前后對(duì)比，讓學(xué)生懂得文章加插人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫，可使文章更生動(dòng)，更具感染力。

三、隨文補(bǔ)充

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文的處理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有些文章由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，往往會(huì)省略一些情節(jié)，課堂中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)課文《牛郎和織女（一）》，在牛郎和織女相識(shí)的過(guò)程中，牛郎把自己的情形告訴織女時(shí)只用了“牛郎把自己的情形一五一十地說(shuō)了。”一句話帶過(guò)。那么抓住“一五一十”展開想象，到底牛郎說(shuō)了些什么，織女聽完后心里是怎么想的？在《獵人海力布》一文中，寫海力布為了救鄉(xiāng)親們變成了一塊石頭，鄉(xiāng)親們都非常后悔，非常悲痛，師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充鄉(xiāng)親們是怎樣向海力布進(jìn)行懺悔的情節(jié)。類似這樣的課文還有很多，我們通過(guò)合理的想象讓學(xué)生補(bǔ)充文章的情節(jié)，使人物形象更豐滿，對(duì)課文的理解更深刻，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧。

小練筆，也能發(fā)揮大作用。學(xué)生作文不是“快餐”，它是一個(gè)由淺入深，由段及篇，循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程，想要真正提高作文水平，除了掌握一些作文技巧外，更重要的是注意積累素材，動(dòng)筆多寫多練。

參考文獻(xiàn)：

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