思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)能力提升的探究

張麗妃

摘?要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對(duì)初中英語課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師不僅要高質(zhì)量、高效率地分析講解當(dāng)前的英語知識(shí)，還要注重初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教育任務(wù)，教師可以將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與課堂教學(xué)的手段進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來提升英語知識(shí)講解的有效性，并在此一過程中，逐步發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)鍵詞：初中生;英語知識(shí);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也稱“心智圖”“樹狀圖”，它不僅能夠?qū)?fù)雜、凌亂的英語內(nèi)容梳理的清晰明了，還可以以最為直觀的方式突出各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中英語教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，授課時(shí)較為依賴板書文字的教學(xué)手段，對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會(huì)影響英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會(huì)限制初中生個(gè)人的成長(zhǎng)。為了切實(shí)解決這一問題，教師則需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，選擇與之相配的教學(xué)手段，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)是指教師改變以往整體教導(dǎo)的視角，根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將之劃分為若干層級(jí)，而后結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資料，針對(duì)性地為各個(gè)小組設(shè)置研究任務(wù)，讓初中生在小組內(nèi)部相互配合，共同學(xué)習(xí)。教師將這一教學(xué)手段與思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，既能夠活躍英語課堂教學(xué)的氣氛，還可以充分調(diào)動(dòng)初中生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在小組研究的過程中，發(fā)展初中生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)“The seasons and the weather”這一課程時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)明確主線“學(xué)習(xí)能力”，而后再細(xì)化下屬的各條支線，如“學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力適中、學(xué)習(xí)能力較弱”。隨后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，運(yùn)用本課程的詞匯，自行編創(chuàng)情景短劇;學(xué)習(xí)能力適中的小組，兩兩配合進(jìn)行對(duì)話練習(xí);學(xué)習(xí)能力較弱的小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建分層教學(xué)的體系，既能夠明確各階段的教學(xué)目標(biāo)、各部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓所有學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。進(jìn)而，在組內(nèi)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)里，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)微課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技能

微課作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的信息化教學(xué)方式之一，它主要是指教師事先將現(xiàn)階段的英語教學(xué)內(nèi)容錄制到10分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻當(dāng)中，而后讓學(xué)生利用生活中的碎片時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師將這一教學(xué)手段與思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，既能夠提升英語教學(xué)的層次性、細(xì)致性，還可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，進(jìn)而，在微課教學(xué)視頻的觀看中，發(fā)展初中生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)“Playing sports”這一課程時(shí)，可以將之錄制到微課教學(xué)視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握“運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師在錄制視頻時(shí)，可以先行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。主線為“運(yùn)動(dòng)”，下屬支線可以細(xì)分為“詞匯”“句式”“運(yùn)用”“鞏固”四部分。前兩個(gè)部分，教師需要整體講解教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容;第三部分，教師可以立足生活，結(jié)合生活場(chǎng)景解析知識(shí)的運(yùn)用;第四部分，則根據(jù)先前內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題目，以此鞏固知識(shí)掌握。教師選用微課視頻觀看的方式進(jìn)行授課，既能夠有效縮短初中生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，提升時(shí)間利用率，還可以最大程度細(xì)化現(xiàn)階段的英語內(nèi)容，降低理解難度。因此，教師可以選用微課教學(xué)來鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

拓展教學(xué)顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行延展與擴(kuò)充，讓初中生可以掌握到更為全面的英語知識(shí)。教師這一教學(xué)手段與思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，不僅有利于打破初中生受教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界，還有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、獲取更為多元的英語內(nèi)容，進(jìn)而，在拓展授課的環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建拓展教學(xué)的框架。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置兩條主線，其一為“課內(nèi)鞏固”，其二為“課外拓展”。第一部分，教師需要圍繞教材選擇拓展資料，讓初中生在學(xué)習(xí)、探究的過程中，可以結(jié)合課外元素強(qiáng)化課內(nèi)基礎(chǔ)。第二部分，教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇課外素材，并通過問題預(yù)設(shè)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究。教師從課內(nèi)、課外兩種角度進(jìn)行切入，既能夠滿足初中生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，還可以更進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)其探究技能發(fā)展的同時(shí)，幫助學(xué)生打造更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，教師將多種教學(xué)手段與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既能夠提升英語教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還可以有效發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而為初中英語現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曄斐.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新智慧，2020（25）：15-16.

[2]張建利.巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語教學(xué)[J].校園英語，2020（27）：197-198.

★ 本文系2020年閩清縣縣級(jí)課題《思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)能力提升的探究》（課題編號(hào)：MQ202006Z）的研究成果。