UMU網(wǎng)絡平臺在高中語文教學中的應用

楊榮志

摘?要：互動式教學模式作為一種較為傳統(tǒng)的教學方式，其受課堂時間等限制，很難使每名學生都能夠在課堂上表達自己的看法，嚴重阻礙學生的學習效率。在當前信息技術時代背景下，借助UMU互動學習平臺，教師能夠在課上實現(xiàn)學生與學生、教師與學生、電腦與學生、線上與線下之間的互動學習，切實提高了課堂互動教學的范圍性?；诖?，本文結合實際教學經(jīng)驗，就如何有效借助UMU互動學習平臺開展高中語文教學活動展開研究，并為廣大高中語文教師提供幾點建議。

關鍵詞：高中語文;UMU平臺;方法策略

隨著幾千年以來的文化變遷，傳統(tǒng)互動式教學模式很難使每名學生均能夠在課堂上表達出自己的看法，教學模式受到時間及空間的限制，教學效果差強人意。而隨著信息技術的不斷普及，尤其是當前移動設備的廣泛普及運用，加快了信息化互動教學的進程，線上線下人與人之間的互動交流成為可能。

UMU互動學習平臺作為依靠互聯(lián)網(wǎng)時代背景下誕生的一種高效互動教學平臺，其具備較為開放、自由、便捷、互動等特點，借助UMU互動平臺開展學習活動，能夠為學生構建一張完整的學習網(wǎng)絡，切實增強互動學習的深度及廣度，增強傳統(tǒng)教學模式的活力，使學生借助這一學習平臺開展更為高效的學習活動，切實提高學生的學習效率。

一、UMU網(wǎng)絡平臺優(yōu)點

對于UMU互動學習平臺而言，其具備多種優(yōu)點，不僅對于教師的技術要求門檻較低，同時對于教學資源自作效率較高，在當前校訊通等網(wǎng)絡溝通工程不斷發(fā)展的今天，雖然這些平臺為學生及教師的日程教學及生活帶來了很多便捷，但仍缺乏一定的互動性及個性，教師即可利用較低的學習門檻為學生切實制作和設計微課學習內(nèi)容、在線教學直播、考試等學習活動。

UMU互動學習平臺具有圖文、微課、視頻直播等功能，同時也可以為學生設置簽到、作業(yè)、考試、討論等互動內(nèi)容，豐富的學習活動及多樣化的教學方式更能切合學生的實際學習需求，增強了師生之間的情感，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣及學習效率。在實際教學過程中，教師可以借助UMU為學生投放課程知識，學生利用手機便可以對其中的二維碼進行掃描，通過UMU公眾號開展課程學習，完成既定的學習任務。

利用UMU互動學習平臺，教師能夠得到較為及時的學習反饋，在課堂互動學習的過程中，學生討論的知識內(nèi)容、作業(yè)情況等都可以借助拍攝將其反饋在大屏幕中，而在課堂教學結束以后，學生便可以及時看到問題的答案及自己的學習成果，教師則可以根據(jù)學生的學習情況制定和調(diào)整相應的教學策略，使自身的教學模式更能結合學生的實際學習需求，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

二、UMU網(wǎng)絡平臺實踐應用策略

（一）開展高效課前預習

在借助UMU互動平臺開展課前預習的過程中，其主要可以分為四個學習階段，并在課前向?qū)W生展示出來。第一階段，學生的學習簽到工作，要求學生進行實名制簽到，其主要作用便是監(jiān)督學生的學習活動。第二階段，教學視頻活動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生提供相關文章的朗讀視頻。第三階段，作業(yè)布置階段，要求學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容熟練朗讀，并借助錄音將其提交在平臺當中，供教師查閱。第四階段，重點內(nèi)容導入，由教師向?qū)W生推送先關知識的學案、重點知識內(nèi)容的解釋等內(nèi)容，幫助學生更好的開展預習活動。在開展這一環(huán)節(jié)的教學活動中，教師可以引導有疑問的學生利用班級群向其他學生尋求幫助，討論問題。教師則應當在這個過程中及時觀察學生出現(xiàn)的問題，并及時給予幫助和指導，以確?；訉W習的效率。

（二）結合課上輔助教學

在利用UMU開展課堂教學活動的過程中，該階段主要分為兩個板塊，其中第一部分是課堂討論環(huán)節(jié)，教師結合學生的興趣喜好，將能夠激發(fā)學生情感共鳴的內(nèi)容作為討論的主體分享給學生，并在學生探究思考以后將答案提交在手機上，教師則將其呈現(xiàn)在大屏幕上。在這個過程中，每名學生均可以發(fā)表自己的看法及意見，相互交流學習成果。第二部分則是隨堂練習，教師為學生提前整理練習內(nèi)容，并設置好正確的答案，并配上相應的問題解析，學生則利用手機或者電腦進行解答，在提交完答案以后便可以看到正確的答案和解析，并根據(jù)學生的答題情況進行排名，利用這種實施反饋的形式進一步增強學生的學習興趣。

（三）融合課后知識延伸

利用UMU互動學習平臺開展課后知識擴展可分為三個部分，第一部分即課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)形式可以分為考試及普通作業(yè)兩個形式，作業(yè)形式應當靈活多樣，學生提交作業(yè)的形式可以為音視頻資源，教師則需要根據(jù)實際教學情況為學生制定相應的作業(yè)內(nèi)容。而第二部分則是經(jīng)典賞析環(huán)節(jié)，教師利用音視頻等方式向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的古詩文作品，并為學生提供賞析學習的目標，增強學生賞析學習的深度，提高學生的閱讀質(zhì)量。第三部分則是開展相關群文閱讀活動。教師首先向?qū)W生提供相關的閱讀主題供學生挑選閱讀，文章內(nèi)容可以涉及古今中外的散文、詩歌等內(nèi)容，且每一篇文章的閱讀都要主要閱讀的目標，增強學生的閱讀能力，提高學生的知識儲備。

簡要而言，借助UMU互動學習平臺當然也有其缺點，同時借助UMU互動學習平臺開展教學，需要教師具備良好的信息技術能力，這對于教師教學活動而言提出了更高的要求及挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]楊進萍.基于UMU互動平臺開展初中語文群文閱讀的實踐探究[J].課外語文（上），2021（9）：97-99.

[2]楊穎萍.高中語文古詩詞教學中運用UMU平臺提升教學效果探究[J].語文課內(nèi)外，2021（16）：333.