父母內(nèi)隱情緒信念與兒童情緒智力的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型

張麗娜

摘? 要： 為了探討父母的內(nèi)隱情緒信念與兒童情緒智力發(fā)展的關(guān)系及作用機(jī)制，以673名幼兒園階段幼兒及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，使用內(nèi)隱情緒信念問卷、教育效能感問卷、兒童情緒智力量表進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒園階段兒童情緒智力的發(fā)展有性別差異，女生情緒智力發(fā)展明顯優(yōu)于男生。幼兒園階段兒童情緒智力發(fā)展年齡差異不大，是否為獨(dú)生子女對(duì)兒童情緒智力發(fā)展無顯著影響。（2）父母內(nèi)隱情緒信念可以直接影響兒童情緒智力的發(fā)展，也可以通過教育效能感的中介作用預(yù)測(cè)兒童情緒智力的發(fā)展，并且兒童性別的調(diào)節(jié)作用顯著。建議在進(jìn)行兒童情緒智力的教育時(shí)，考慮性別差異，重視父母的內(nèi)隱情緒信念的影響作用，增強(qiáng)父母的教育效能感。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱情緒信念;兒童情緒智力;教育效能感;有調(diào)節(jié)的中介模型

一、問題提出

兒童情緒智力研究是情緒智力研究的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒智力往往與積極的發(fā)展結(jié)果相關(guān)，比如有更好的健康狀況1， 擁有更高的個(gè)體幸福感和良好的心理健康狀態(tài)2， 取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)3， 形成強(qiáng)大的社會(huì)支持，擁有積極的社會(huì)情感。4 而與此相反，低水平的情緒智力往往與消極的發(fā)展結(jié)果相關(guān)，會(huì)增加兒童學(xué)習(xí)和同伴關(guān)系中出現(xiàn)問題的風(fēng)險(xiǎn)。5 由此得知，情緒智力對(duì)于兒童的終身發(fā)展具有重要作用。

影響兒童情緒智力發(fā)展的因素很多：一方面，兒童本身的特點(diǎn)如語言發(fā)展水平、同伴交往模式等對(duì)兒童情緒智力的發(fā)展有影響;另一方面，父母的很多特點(diǎn)，如家庭教養(yǎng)方式、父母元情緒（父母面對(duì)兒童情緒時(shí)產(chǎn)生的情緒、態(tài)度與理念），父母情緒智力、父母對(duì)兒童行為的反應(yīng)等也對(duì)兒童情緒智力的發(fā)展具有非常重要的影響。因此可以推論，父母的其他特點(diǎn)可能也會(huì)影響兒童情緒智力的發(fā)展，比如父母的內(nèi)隱情緒信念和父母的教育效能感。

內(nèi)隱信念是關(guān)于人的特性是否可改變的信念，由于這種信念是看不見摸不著的，因此被稱為內(nèi)隱信念，研究?jī)?nèi)隱信念的理論是內(nèi)隱理論。123 塔米爾（Tamir M）等將內(nèi)隱理論從原本集中于智力、人格和道德等方面延伸到了情緒領(lǐng)域，提出了內(nèi)隱情緒理論4，后來也被稱為內(nèi)隱情緒信念，分為實(shí)體論內(nèi)隱情緒信念和增長(zhǎng)論內(nèi)隱情緒信念。5 持有實(shí)體論內(nèi)隱情緒信念的人（以下簡(jiǎn)稱“內(nèi)隱情緒實(shí)體論者”）傾向于認(rèn)為人的情緒是穩(wěn)定不變的，不可控制的，他們不相信自己能夠改變自己的情緒;而持有增長(zhǎng)論內(nèi)隱情緒信念的人（簡(jiǎn)稱“內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者”，下同）傾向于認(rèn)為情緒是可以改變的，可以控制的，他們相信自己有控制自己情緒的能力。塔米爾等研究發(fā)現(xiàn)，擁有不同內(nèi)隱情緒信念的人，自我報(bào)告不同的幸福感、抑郁癥狀和社會(huì)適應(yīng)能力。6 有研究者通過研究?jī)?nèi)隱情緒信念、主觀幸福感和心理困擾之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱信念通過認(rèn)知再評(píng)價(jià)與幸?；蚶_聯(lián)系在一起，對(duì)心理健康有重要的影響。7 鄧（Deng）等研究了情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)隱情緒信念和消極情緒體驗(yàn)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者消極情緒體驗(yàn)更少。8 有研究認(rèn)為，內(nèi)隱情緒對(duì)心理治療的效果有影響。9 內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者比實(shí)體論者情緒調(diào)節(jié)策略更為積極，因此其幸福感更高，心理困擾更少，治療也更容易起效果。也有研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱情緒信念會(huì)影響情緒智力分?jǐn)?shù)，內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者情緒智力分?jǐn)?shù)高于內(nèi)隱情緒實(shí)體論者。10 由此可見，內(nèi)隱情緒信念作為一種期待，對(duì)人的行為具有指導(dǎo)作用，對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要影響。因此可以推論，父母的內(nèi)隱情緒信念對(duì)其自身教育風(fēng)格和方式具有指導(dǎo)作用，可以影響父母教育效能感。

父母教育效能感是父母對(duì)教育兒童能否成功的推測(cè)和判斷。高教育效能感的父母認(rèn)為自己能夠成功教育兒童，而低教育效能感的父母認(rèn)為自己不能成功教育兒童。具體來說，父母效能感和兒童的營(yíng)養(yǎng)、體重、活動(dòng)等相關(guān)1，父母高效能感與兒童的高學(xué)業(yè)水平、好的親子關(guān)系、更少的問題行為、更有效的心理治療效果有關(guān)。2345在實(shí)踐中，兒童的發(fā)展?fàn)顩r是父母判斷自己教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，且兒童的發(fā)展?fàn)顩r常常有性別差異，因此我們推論，父母的內(nèi)隱情緒信念對(duì)父母教育效能感的影響受到兒童性別的調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，可嘗試構(gòu)建一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型（見圖1），并主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：

（1）兒童情緒智力在幼兒園階段的發(fā)展是否有差異？

（2）父母內(nèi)隱情緒信念是否能夠預(yù)測(cè)父母教育效能感和兒童情緒智力發(fā)展？

（3）父母教育效能感是否能夠預(yù)測(cè)兒童情緒智力發(fā)展？

（4）父母內(nèi)隱情緒信念和兒童情緒智力關(guān)系中兒童性別、父母教育效能感的有調(diào)節(jié)的中介模型是否成立？

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究選取山東省的3所幼兒園，采取整班選取、自愿參與的原則，對(duì)確定智力發(fā)育正常、認(rèn)知與情感無障礙的673名幼兒進(jìn)行研究，其中小班176人，中班165人，大班332人。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

2.研究工具

（1）內(nèi)隱情緒信念問卷

塔米爾等將內(nèi)隱情緒分為實(shí)體觀和發(fā)展觀兩個(gè)維度，建立內(nèi)隱情緒理論問卷（題目如：如果人們?cè)敢?，他們可以改變他們的情緒），用于測(cè)量一般內(nèi)隱情緒。1 卡斯特拉（Castella D K）等對(duì)塔米爾等的問卷進(jìn)行修訂，使用第一人稱進(jìn)行測(cè)試（題目如：如果我愿意，我可以改變我的情緒），反映自己在多大程度上能夠改變或控制自己的情緒，用于測(cè)量個(gè)人內(nèi)隱情緒信念，該問卷具有良好的內(nèi)部一致性。2 本次樣本中，采用第一人稱內(nèi)隱情緒信念問卷進(jìn)行李克特6分制測(cè)試，其Cronbach’s α=0.74。

（2）父母教育效能感

父母教育效能感問卷來自父母閱讀信念量表PRBI的教育效能感子量表，測(cè)量父母教育兒童時(shí)的效能感（題目如：我的孩子從我這里學(xué)到很多重要的東西）。34 該問卷具有良好的內(nèi)部一致性，本次樣本中進(jìn)行李克特6分制測(cè)試，其Cronbach’s α=0.71。

（3）兒童情緒智力量表

3—7歲兒童情緒智力量表是以情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)進(jìn)行編制的56， 該量表具有良好的內(nèi)部一致性。本次樣本中，對(duì)6因子18題采用李克特6分制進(jìn)行測(cè)試，量表總分的Cronbach’s α=0.86，各維度Cronbach’s α分別為0.65，0.76，0.66，0.78，0.67，0.74。

3.數(shù)據(jù)處理

使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS22.0和Process3.3進(jìn)行因子分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析及有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)均由幼兒家長(zhǎng)自我報(bào)告，對(duì)可能存在的共同方法偏差采用Harman的單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)。7 結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)主成分分析共有7個(gè)因子特征根大于1，且第一個(gè)因子解釋的總變異量為22.87%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究共同方法偏差不顯著。

2.兒童情緒智力發(fā)展差異檢驗(yàn)

（1）不同性別兒童情緒智力發(fā)展差異檢驗(yàn)

對(duì)性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見表2）顯示，女生在所有情緒智力維度得分上均高于男生。在兒童情緒智力總分和表達(dá)與評(píng)價(jià)他人的情緒維度上存在顯著的性別差異。由此表明，總體上來說，在兒童情緒智力的發(fā)展方面，女生優(yōu)于男生，女生在情緒智力總分和表達(dá)與評(píng)價(jià)他人的情緒維度上顯著高于男生。

（2）不同年級(jí)兒童情緒智力發(fā)展的差異檢驗(yàn)

對(duì)年級(jí)進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果（見表3）顯示，在表達(dá)與評(píng)價(jià)自己的情緒和控制與調(diào)節(jié)自己的情緒得分上，不同年級(jí)之間存在顯著差異。對(duì)存在顯著差異的維度進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在表達(dá)與評(píng)價(jià)自己的情緒和控制與調(diào)節(jié)自己的情緒維度上，小班和中班及中班和大班得分之間均沒有顯著差異，而大班得分均顯著高于小班（p<0.05）。這說明，三個(gè)年齡段兒童在情緒智力的發(fā)展上，雖然有緩慢的自然增長(zhǎng)，但是有4個(gè)維度發(fā)展平緩，并未表現(xiàn)出顯著的增長(zhǎng)趨勢(shì)。而在表達(dá)與評(píng)價(jià)自己的情緒和控制與調(diào)節(jié)自己的情緒方面，兒童的發(fā)展較為迅速，大班的得分已經(jīng)顯著高于小班的得分。

（3）是否為獨(dú)生子女兒童情緒智力發(fā)展的差異檢驗(yàn)

對(duì)是否為獨(dú)生子女進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果（見表4）顯示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的兒童情緒智力發(fā)展總分及各維度得分均無顯著差異，這說明是否獨(dú)生子女對(duì)幼兒園階段的兒童情緒智力發(fā)展并無明顯影響。

3.父母內(nèi)隱情緒信念、教育效能感與兒童情緒智力發(fā)展的關(guān)系

（1）父母內(nèi)隱情緒信念、父母教育效能感、兒童情緒智力的回歸分析

以兒童情緒智力總分及各因子得分作為因變量，分別以父母內(nèi)隱情緒總分和父母教育效能感總分作為自變量，進(jìn)行線性回歸分析;以父母教育效能感總分作為因變量，以父母內(nèi)隱情緒總分作為自變量，進(jìn)行線性回歸分析（見表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：根據(jù)父母內(nèi)隱情緒和父母教育效能感，能夠正向預(yù)測(cè)兒童情緒智力總分，也能夠預(yù)測(cè)兒童情緒智力各個(gè)維度的發(fā)展;父母內(nèi)隱情緒信念能夠正向預(yù)測(cè)父母教育效能感，這說明父母內(nèi)隱情緒信念和父母教育效能感對(duì)兒童情緒智力具有預(yù)測(cè)作用，影響兒童情緒智力的發(fā)展;父母內(nèi)隱情緒信念有可能通過父母教育效能感對(duì)兒童情緒智力產(chǎn)生影響。

（2）父母內(nèi)隱情緒信念與兒童情緒智力：有調(diào)節(jié)的中介模型

研究結(jié)果顯示：根據(jù)父母的內(nèi)隱情緒信念和教育效能感，可以預(yù)測(cè)兒童情緒智力的發(fā)展;父母內(nèi)隱情緒信念可以預(yù)測(cè)父母教育效能感。同時(shí)，兒童的特點(diǎn)也會(huì)影響父母的教育效能感，假設(shè)兒童性別在父母內(nèi)隱情緒信念和教育效能感中起調(diào)節(jié)作用。

將兒童情緒智力總分、父母內(nèi)隱情緒信念總分、父母教育效能感總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，在process3.3中使用有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)（見表6）。結(jié)果顯示：以父母教育效能感為因變量的模型，R2=0.20;以兒童情緒智力為因變量的模型，R2=0.12，模型解釋度較好。在中介模型中，三條路徑均顯著，說明中介模型成立。性別對(duì)父母內(nèi)隱情緒信念→父母教育效能感的路徑存在顯著的調(diào)節(jié)效果（βint=0.19，t=2.69，p<0.01，95%CI=[0.05，0.32]），說明有調(diào)節(jié)的中介模型成立。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生的βsimple slope=0.35（t=-7.12，p<0.001，95%CI=[0.25，0.44]），女生的βsimple slope=0.53（t=10.88，p<0.001，95%CI=[0.44，0.63]）。說明女生的父母內(nèi)隱情緒信念對(duì)其教育效能感影響更大。其簡(jiǎn)單斜率圖如圖2所示。

進(jìn)一步檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型（見表7），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和女生的中介效應(yīng)均顯著。將中介模型進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)模型間存在顯著差異。

四、研究討論

1.兒童情緒智力發(fā)展的差異及原因

（1）兒童情緒智力發(fā)展的性別差異及原因

研究結(jié)果顯示，在幼兒園階段，女生在情緒智力所有維度上得分均高于男生，在兒童情緒智力總分和表達(dá)與評(píng)價(jià)他人的情緒維度上存在顯著的男女差異，這與李冉冉的研究結(jié)論不同1，而與姚端維等的研究結(jié)論有相似之處。1 兒童情緒智力發(fā)展的男女差異可以從生物學(xué)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)建構(gòu)主義理論等理論模型進(jìn)行解釋。2 在生物學(xué)方面，童年期女生的語言能力比男生更強(qiáng)，研究人員分析了1.9萬名兒童的數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在語言能力方面很早就表現(xiàn)出落后于女生的趨勢(shì)3， 這使得女生在表達(dá)與評(píng)價(jià)上具有更多的優(yōu)勢(shì)。童年期女生的抑制控制能力也比男生發(fā)展更好4， 因此女生比男生能更好地管理情緒。從社會(huì)性發(fā)展上來看，女生容易出現(xiàn)積極情緒，男生容易出現(xiàn)消極情緒的特點(diǎn)5， 這使女生的社會(huì)性發(fā)展更好，因此會(huì)在情緒智力發(fā)展各個(gè)維度上得分高于男生。

從本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，兒童在感知與體驗(yàn)、調(diào)節(jié)與控制自我和他人情緒、表達(dá)與評(píng)價(jià)自我情緒的維度上均未顯示出男女差異，這可能與兒童尚未掌握管理情緒的規(guī)則有關(guān)，有研究顯示，一半以上的5—6歲兒童未使用情緒表達(dá)規(guī)則，使用規(guī)則的目標(biāo)不受性別及所處人際關(guān)系的影響。6

（2）兒童情緒智力發(fā)展的年齡差異、獨(dú)生子女差異及原因

從研究結(jié)果看出，兒童情緒智力總分在整個(gè)幼兒階段分?jǐn)?shù)逐年提升，但并未表現(xiàn)出顯著差異，僅在表達(dá)與評(píng)價(jià)自己的情緒和控制與調(diào)節(jié)自己的情緒維度的得分上，大班幼兒的得分顯著高于小班幼兒。這說明整體上來說，幼兒的情緒智力發(fā)展在逐年穩(wěn)步提升，且在自我情緒的表達(dá)與評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)上有較大突破。語言發(fā)展水平與混合情緒理解能力有極其顯著的正相關(guān)，同時(shí)情緒的理解屬于兒童心理理論能力中的一個(gè)重要組成部分。7 正如皮亞杰研究的那樣，兒童對(duì)人心理的認(rèn)識(shí)是遵循從“自我中心”開始慢慢過渡到“去中心化”的一般規(guī)律的8， 兒童對(duì)情緒的理解作為兒童心理理論能力之一，也是先從理解自我情緒開始，再去中心化發(fā)展到理解他人情緒。兒童在理解自我情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展其他的情緒智力，也經(jīng)歷了這樣的去中心化發(fā)展過程。

是否為獨(dú)生子女對(duì)于兒童情緒智力的發(fā)展并無明顯影響，苑春永等的研究也得出了相似的結(jié)論。9這可能是因?yàn)橛變簣@階段的兒童在團(tuán)體中生活時(shí)間較長(zhǎng)，有了一定的社交圈，從而消除了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間可能存在的差異。

2.父母內(nèi)隱情緒信念、父母教育效能感與兒童情緒智力發(fā)展的關(guān)系

（1）父母內(nèi)隱情緒信念對(duì)父母教育效能感、兒童情緒智力發(fā)展的預(yù)測(cè)

從研究結(jié)果看出，父母內(nèi)隱情緒信念可以預(yù)測(cè)父母教育效能感和兒童情緒智力的發(fā)展，可能的原因如下：

第一，內(nèi)隱情緒實(shí)體論的父母認(rèn)為情緒不可改變、不可控制，他們?cè)谂c兒童交往的過程中，表現(xiàn)出更多消極的情緒體驗(yàn);而屬于內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者的父母認(rèn)為情緒可變、可控制，因此表現(xiàn)出來更多積極的情緒體驗(yàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱情緒實(shí)體論者面對(duì)令人討厭的片段時(shí)表現(xiàn)出的不適感更多，也更回避情感刺激，報(bào)告的負(fù)面影響也更大。10 也有研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱情緒信念在認(rèn)知行為療法對(duì)社交焦慮癥的治療效果中有很大的預(yù)測(cè)作用，內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者的治療效果維持更久，焦慮水平更低。1 這些研究表明，內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者父母有更多的正面情緒，而內(nèi)隱情緒實(shí)體論者父母有更多的負(fù)面情緒，這可能是父母內(nèi)隱情緒信念影響其教育效能感和兒童情緒智力發(fā)展的原因之一。

第二，更高的情緒可控性信念與更積極的情緒調(diào)節(jié)嘗試相關(guān)2， 內(nèi)隱情緒實(shí)體論父母采取了消極的情緒調(diào)節(jié)策略，由此既不積極地采取措施調(diào)整自己受到挫折時(shí)的教育效能感，也不積極地調(diào)整兒童的情緒智力因素，從而導(dǎo)致了兒童情緒智力發(fā)展水平更低。

第三，父母對(duì)情緒可控性的認(rèn)知影響了兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，更高的情緒可控性信念與更強(qiáng)的認(rèn)知重新評(píng)價(jià)和更強(qiáng)的情緒目標(biāo)相連，這可能有助于解釋人們?cè)诿鎸?duì)負(fù)面生活事件時(shí)是否能采取適應(yīng)性的認(rèn)知模式。3 內(nèi)隱情緒增長(zhǎng)論者父母采取的是積極的認(rèn)知模式，這會(huì)影響兒童的認(rèn)知模式，從而影響兒童情緒智力的發(fā)展。

（2）父母內(nèi)隱情緒信念對(duì)兒童情緒智力的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型

根據(jù)上述研究結(jié)果，父母內(nèi)隱情緒信念可以直接預(yù)測(cè)兒童情緒智力，也可以通過中介變量父母教育效能感間接預(yù)測(cè)兒童情緒智力的發(fā)展。父母教育效能感可以預(yù)測(cè)兒童情緒智力的發(fā)展，這可能是由于父母的效能感影響親子關(guān)系4， 因此也會(huì)影響其對(duì)兒童采取教學(xué)策略，進(jìn)而影響兒童情緒智力的發(fā)展。內(nèi)隱情緒實(shí)體論者父母有更低的教育效能感，也更不會(huì)采取積極的措施教育兒童，因此兒童的情緒智力分?jǐn)?shù)也就受到影響。

兒童性別在父母內(nèi)隱情緒信念對(duì)父母教育效能感的影響中起調(diào)節(jié)作用，父母內(nèi)隱情緒信念對(duì)父母教育效能感的影響中，對(duì)女生的影響比對(duì)男生的影響更大。這可能是由男生和女生本身的差異導(dǎo)致的，也有可能是由不同內(nèi)隱情緒信念的家長(zhǎng)對(duì)不同性別的兒童采取了不同的家庭教養(yǎng)方式或者互動(dòng)模式而導(dǎo)致的。段琳琳考察北京市朝陽區(qū)3—7歲兒童家庭教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)其并無顯著的性別差異5， 這個(gè)結(jié)論是否適合本樣本，可在追蹤研究中進(jìn)行考察，以進(jìn)一步探究性別的調(diào)節(jié)作用發(fā)生的機(jī)制。

總之，父母的內(nèi)隱情緒信念可以直接預(yù)測(cè)兒童情緒智力，也可以經(jīng)由父母教育效能感間接影響兒童情緒智力發(fā)展，父母內(nèi)隱情緒信念和兒童情緒智力關(guān)系中兒童性別、父母教育效能感的有調(diào)節(jié)的中介模型成立。

五、教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段的兒童情緒智力年齡發(fā)展差異不大，是否為獨(dú)生子女對(duì)兒童情緒智力發(fā)展無顯著影響，兒童情緒智力的發(fā)展性別差異顯著。父母內(nèi)隱情緒信念可以直接預(yù)測(cè)兒童情緒智力發(fā)展，也可以經(jīng)由父母教育效能感間接對(duì)兒童情緒智力起作用，同時(shí)兒童性別的調(diào)節(jié)作用顯著，對(duì)女生的影響比對(duì)男生的影響斜率大，影響更明顯。這意味著對(duì)于家長(zhǎng)來說，持有增長(zhǎng)論內(nèi)隱情緒信念更能促進(jìn)兒童情緒智力的發(fā)展;而無論持有何種內(nèi)隱情緒信念，積極對(duì)兒童進(jìn)行教育，擁有更高的教育效能感、更好的情緒狀態(tài)、更積極的情緒調(diào)節(jié)策略和更良好的情緒認(rèn)知都會(huì)促進(jìn)幼兒情緒智力的發(fā)展。因此，建議在進(jìn)行兒童情緒智力的教育時(shí)，應(yīng)該考慮到男女性別差異，重視父母的內(nèi)隱情緒信念的影響作用，增強(qiáng)父母的教育效能感。

兒童情緒智力教育應(yīng)充分考慮性別差異。從基礎(chǔ)教育的角度看，幼兒園教師可采取更積極的態(tài)度看待男女生之間的差異，采取更多的措施促進(jìn)男生情緒智力與女生情緒智力均衡發(fā)展，并在開設(shè)情緒教育課程時(shí)關(guān)注男生，如選取教材時(shí)可適當(dāng)選取男生為主角的內(nèi)容，方便男生更輕松地投射自己的情感，或者在講解男生更容易遇到的情緒困惑時(shí)，講解得更細(xì)致和更有操作性;從家庭教育的角度講，男生父母應(yīng)更加重視對(duì)兒童情緒智力的教育，多從日常生活中引導(dǎo)男生。家校合作共同為兒童情緒智力的發(fā)展提供更有利的環(huán)境。

兒童情緒智力教育應(yīng)重視父母的內(nèi)隱情緒信念的影響作用。無論父母本身認(rèn)為情緒是否可變、是否可調(diào)節(jié)，是堅(jiān)持實(shí)體論內(nèi)隱情緒信念還是增長(zhǎng)論內(nèi)隱情緒信念，在面對(duì)兒童、教育兒童時(shí)，都需要秉持兒童情緒增長(zhǎng)論，對(duì)兒童的情緒智力各維度的發(fā)展采取積極的應(yīng)對(duì)教育策略，這樣有助于提高兒童的情緒智力發(fā)展。

兒童情緒智力教育應(yīng)重視父母的教育效能感，對(duì)父母進(jìn)行技能培訓(xùn)。父母在家庭教育時(shí)常常有強(qiáng)烈的受挫感，這不利于兒童情緒智力的發(fā)展。在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的訪談中，七成的家長(zhǎng)認(rèn)為父母對(duì)兒童的情緒智力發(fā)展是有影響的，但常常因?yàn)?“說了多少遍都不改”“怎么教育孩子都還是哭鬧不?！钡惹闆r而產(chǎn)生教育無力感、低教育效能感，因此會(huì)采取回避、放任、粗暴干涉等消極教育方式。從本研究的結(jié)果來看，父母保持較高的教育效能感，相信教育能產(chǎn)生良好的效果，積極進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)兒童情緒智力發(fā)展的有效途徑。因此，可以適當(dāng)對(duì)父母進(jìn)行養(yǎng)育技能培訓(xùn)，讓他們能感受到教育的效果，產(chǎn)生更高的教育效能感，積極進(jìn)行教育實(shí)踐，最終促進(jìn)兒童情緒智力的發(fā)展。