高職英語網(wǎng)絡(luò)直播教學模式實踐探究
——基于職教云平臺

沈 化

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510925）

受新型冠狀病毒性肺炎疫情影響，各省教育廳要求大中小學開展“停課不停學”、“停課不停教”的在線教學。“在線教學”是指借助網(wǎng)絡(luò)平臺、PC電腦、移動終端、數(shù)字電視等媒體作為中介實現(xiàn)在線教學或遠程教學。各校的教學方案主要包含四種類型：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學、學生自主學習以及電視空中課堂。

筆者所在學校積極響應(yīng)號召，發(fā)布了“關(guān)于運用職教云+騰訊直播在抗擊疫情期間開展在線教學的通知”。筆者作為應(yīng)用外語系專任教師，承擔了“高職英語”、“酒店英語”兩門課程共4 個合班（均為100 人左右）的網(wǎng)絡(luò)直播教學任務(wù)，根據(jù)教學班建立了4 個QQ 群，在“職教云”建設(shè)了以上兩門課程并開展正常教學。

1 網(wǎng)絡(luò)直播教學模式

網(wǎng)絡(luò)直播教學就是運用直播工具開展線上教學。直播工具有QQ 群直播、騰訊課堂、騰訊會議等。如只做報告或開會，就采用直播工具，但如果要記錄學生成績、布置作業(yè)和考試、完成近似課堂現(xiàn)場教學的功能，就需要一個強大的教學互動平臺，如“職教云”、“超星”、“雨課堂”等。

“職教云”是智慧職教（國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目和國家級精品資源共享課建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺）以學校為單位面向師生的在線教學平臺，教師可在此創(chuàng)建并設(shè)計課程。95 后學生基本擁有移動終端設(shè)備，樂于接受和嘗試信息化教學手段。教師可通過手機APP 實時掌握學生動態(tài)，或與其進行豐富的課堂活動，如投票、討論、提問、小組PK、頭腦風暴等。學生可通過簽到、學習課件、提交作業(yè)、參加考試等完成課程要求。這樣既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

筆者在前期結(jié)合“職教云”網(wǎng)絡(luò)培訓以及本人精品課建課經(jīng)歷，嘗試在“職教云”創(chuàng)建了“高職英語”和“酒店英語”兩門課程并進行課前測試。第一周采用“QQ 群直播+職教云”方式，由于QQ 群直播分享屏幕不穩(wěn)定且靜音效果不佳，自第二周開始就一直采用“騰訊課堂+職教云”教學。

2 基于網(wǎng)絡(luò)直播教學模式的教學設(shè)計及教學過程

“高職英語”選用教材為《知行英語綜合教程1》（王海嘯主編，外語教學與研究出版社出版）。筆者以其中Unit 4 Food and Diet（第四單元 飲食健康） 第一學時為例，闡述基于“職教云”平臺的網(wǎng)絡(luò)直播教學模式的教學設(shè)計及教學過程。

2.1 課前階段

課前自主學習階段，教師推送上課資料并發(fā)布課前任務(wù)，學生學習（智能跟讀等）并完成作品（配音視頻作品、課堂表演PPT）（見表1，方框為直播無法實現(xiàn)的課堂線下教學活動，以下同）。

表1 網(wǎng)絡(luò)直播教學課前教學過程

2.2 課中階段

課中階段有課堂引入、課堂任務(wù)、課堂總結(jié)三個環(huán)節(jié)?！罢n堂引入”環(huán)節(jié)進行簽到、復習和學生輪值小組配音作品展播。“課堂任務(wù)”環(huán)節(jié)教師用5 個微課串起并間隔6 個任務(wù)，開展搶答、討論、填詞、猜詞、兩人小組和小組展演（僅PPT）、游戲競技活動?！罢n堂總結(jié)”環(huán)節(jié)教師簡要總結(jié)課堂知識并發(fā)布課后作業(yè)。學生習得課堂所學并訂立作業(yè)計劃?！罢n堂任務(wù)”環(huán)節(jié)形成了一個前后連貫的碎片化教學，有條不紊、層層遞進（見表2）。

2.3 課后階段

課后鞏固提升階段，教師在“職教云”上進行遠程輔導和監(jiān)控，學生重拍視頻（返校后完成）并完成課后作業(yè)，對所學課程進行總結(jié)評價以及課后拓展，教師根據(jù)與學生的課后交流對課程進行反思整改（見表3）。

3 網(wǎng)絡(luò)直播教學模式反思

疫情階段，筆者所在學校網(wǎng)絡(luò)直播教學基本實現(xiàn)“停課不停學、停課不停教”的目標，理論課教學任務(wù)得到落實，學生基本能接受該教學模式，同時也促進教師的專業(yè)成長。相比線下教學，教師工作量增大但專業(yè)化水平得到較大提高。就筆者來說，基于“得實”平臺建設(shè)的“高職英語”和“酒店英語”兩門精品在線開放課程已運行多年，但由于各種原因一直未在該平臺開展線上教學，只是作為課程資源網(wǎng)站；自建的微課作品也多次獲獎，但一直未掌握視頻制作技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)直播授課更是知之甚少。這次疫情以一種硬推方式將教師送上了網(wǎng)絡(luò)直播教學快車道，筆者僅用一個月時間學會了在“職教云”建課、備課、教學、錄屏、簡單視頻剪輯轉(zhuǎn)換等技術(shù)，并教會學生簽到、參與課堂活動、提交作業(yè)和測驗。對所有開展網(wǎng)絡(luò)直播教學的教師來說，這段時間積累的經(jīng)驗不僅能應(yīng)對目前的教學，也為今后實施線上線下混合式教學打下堅實基礎(chǔ)。對準備參加教學能力比賽的教師來說，這是最好的演習。在此期間，智慧職教、出版社、學校、家庭、教師和學生組成了“教學共同體”，促成網(wǎng)絡(luò)直播教學的順利實施。然而，網(wǎng)絡(luò)直播教學也有它的局限性，不能解決一些實際教學問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

表2 網(wǎng)絡(luò)直播教學課中教學過程

表3 網(wǎng)絡(luò)直播教學課后教學過程

首先，網(wǎng)絡(luò)直播教學是人機教學，師生不能碰面，不能進行課堂表演、情景模擬演練和實訓，這不符合高職教育“教學做一體化”教育理念[5]。這種教學模式僅能實現(xiàn)教學目標中的知識目標和部分基于理論知識運用的能力目標，較難實現(xiàn)實操目標。如筆者講授的“高職英語”課程教學目標包括：（1）掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力；（2）能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常和業(yè)務(wù)活動中進行有效交流；（3）樹立良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，提升綜合文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、全球意識和交際素質(zhì)[1]?？梢?，網(wǎng)絡(luò)直播教學對學生涉外日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)往來的交際能力以及良好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是無能為力的；對“酒店英語”這門實操性較強的課程就更加捉襟見肘。

其次，網(wǎng)絡(luò)直播教學存在對網(wǎng)絡(luò)依賴太強、學生管控困難等問題。目前，我們要做的就是如何上好網(wǎng)絡(luò)直播課并最大程度吸引學生注意力。除了具備良好的硬件條件，教師教學能力（教學藝術(shù)、人格魅力和信息技術(shù)運用能力）等軟實力同等重要。同時，要給學生更多的關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注，多提供“上臺”對話機會，設(shè)置豐富的課堂活動、作業(yè)形式及單元測驗，尤其是缺課學生的學習跟蹤，盡量讓平臺記錄成為學習動力而不是阻力。待學生返校后，將線上教學優(yōu)勢運用到課堂教學中，如碎片化教學，可在課堂教學插播更多優(yōu)秀的微課作品，“職教云”平臺的提問、討論以及頭腦風暴等都可沿用到課堂，而線上教學不能實現(xiàn)的課堂表演、情景模擬演練等就由線下教學來完成，形成線上線下混合式課堂教學模式。

4 網(wǎng)絡(luò)直播教學模式展望

近幾年，從國家、地方到院校都充分重視“精品在線開放課程”、“大規(guī)模在線開放課程(MOOC)”等課程資源庫建設(shè)，線上教學大行其道。以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為特征的線上線下混合式教學模式已悄然盛行。信息化教學工具及平臺公司數(shù)量激增，如中國大學MOOC、智慧職教、云班課、微助教、釘釘平臺、騰訊課堂、超星等。疫情期間，各類工具平臺免費開放，教師選擇較多，這個特殊時期給了全國各級各類學校教師線上教學實戰(zhàn)演習的機會，微信群、“QQ 群+直播工具+教學互動平臺”的網(wǎng)絡(luò)直播教學模式遍地開花。今后此教學模式不但不會消失，還將與課堂線下教學緊密結(jié)合，形成線上線下混合式課堂教學模式新常態(tài)。