基于信息化建設(shè)的“攝影美學(xué)”課程全景式教學(xué)模式探索與研究

呂不

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

1 當(dāng)今高校攝影教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1.1 攝影課程的教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整 攝影設(shè)備的智能化促使實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)的改變。在早期攝影課程教學(xué)中，相機(jī)或者數(shù)碼相機(jī)是必不可少的教學(xué)工具，而科技的發(fā)展帶來(lái)了攝影器材的變化，智能手機(jī)相機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)下日常拍攝的主流，智能化也導(dǎo)致了攝影在技術(shù)操作層面上的弱化，從前的攝影課程主要精力在學(xué)習(xí)攝影技術(shù)，而智能化之后的結(jié)果是有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行前期構(gòu)思、創(chuàng)新與后期制作。

1.1.2 攝影課程的教學(xué)目標(biāo)有所改變 當(dāng)攝影技術(shù)變得智能時(shí)，拍攝的重點(diǎn)會(huì)更傾向于對(duì)社會(huì)生活的反映和對(duì)自然變化的反思，通過(guò)鏡頭來(lái)“掃描”記錄客觀(guān)事物。因此需要加強(qiáng)對(duì)人文理念和觀(guān)念的培養(yǎng)，在攝影藝術(shù)創(chuàng)作中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)攝影作品的藝術(shù)性呈現(xiàn)和情感的表達(dá)。

1.1.3 攝影課程的評(píng)價(jià)體系發(fā)生改變 在傳統(tǒng)的攝影課程評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生課堂成績(jī)的評(píng)判，通常是以提交攝影作業(yè)作品的形式進(jìn)行，教師在授課過(guò)程中評(píng)判較少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，從而導(dǎo)致學(xué)生有漏洞可鉆。通過(guò)信息化的課程建設(shè)可以改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)制定評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1.2 目前攝影課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.2.1 課堂上只展現(xiàn)出攝影作品，而沒(méi)有創(chuàng)作環(huán)境的再現(xiàn) 授課教師通常會(huì)在課堂上展示攝影大師的作品或者自己創(chuàng)作的攝影作品，學(xué)生只能通過(guò)畫(huà)面感受到最后的效果，而體會(huì)不到創(chuàng)作環(huán)境帶給攝影的各種可能性。

1.2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，缺少深度的師生交流與研討 填鴨式的教育方式仍然占據(jù)著當(dāng)前的攝影課堂教學(xué)，師生間缺少有效的交流互動(dòng)，除了在課堂上的授課見(jiàn)面時(shí)間，其他時(shí)間很少再交流與討論。

1.2.3 學(xué)習(xí)問(wèn)題與效果不能及時(shí)反饋 學(xué)習(xí)反饋是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的反饋可以引導(dǎo)教師修正教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2 全景式教學(xué)模式探索

全景式（full spectrum[1]）教學(xué)是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心[2]，調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中所有信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗(yàn)，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，任課教師全面調(diào)動(dòng)該學(xué)科豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源，利用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的各種環(huán)境，使學(xué)生能獲得盡可能多的學(xué)習(xí)信息，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再通過(guò)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)，經(jīng)歷不斷建立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生還可以及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估和反饋。其中的探索過(guò)程是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接收到的信息可以是事先加工或者過(guò)濾過(guò)的，在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師參與指導(dǎo)和幫助。

全景式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)達(dá)成課程和教學(xué)目標(biāo)[3]?；窘Y(jié)構(gòu)可以概況為5N。創(chuàng) 設(shè) 情 境（situation）、發(fā) 現(xiàn) 問(wèn) 題（question）、探 索 研 究（investigation）、評(píng)價(jià)反饋（evaluation）和成果交流（production），簡(jiǎn)稱(chēng)5N模式。

3 全景式教學(xué)模式的信息化建設(shè)

“攝影美學(xué)”課程通過(guò)將全景式教學(xué)中的5N模式與當(dāng)前的信息化教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)行探索與構(gòu)建。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境（situation）

創(chuàng)設(shè)情境是通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，模擬生活或者教學(xué)場(chǎng)景，讓課堂更加接近現(xiàn)實(shí)與生活，加強(qiáng)感知能力，突出學(xué)生的體驗(yàn)感，以最直觀(guān)的方式再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容中所包含的訓(xùn)練要求。從而讓學(xué)生處于真實(shí)的問(wèn)題情境之中，形成真實(shí)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的探索激情。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！苯虒W(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性等方面的關(guān)系。

在“攝影美學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者利用與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“走近攝影”慕課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境探索、利用“雨課堂”工具進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)情境實(shí)踐，并且與教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起重點(diǎn)打造了《特殊場(chǎng)景下的類(lèi)型電影拍攝》虛擬仿真項(xiàng)目進(jìn)行虛擬仿真學(xué)習(xí)情境的建設(shè)。

“走近攝影”慕課是通過(guò)創(chuàng)設(shè)視頻學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)載體為資源手段，將文字、圖像、聲音等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)資源信息的傳遞，讓學(xué)生隨時(shí)隨地及時(shí)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境之中。雨課堂工具是清華大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為學(xué)生提供課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，利用雨課堂工具與“攝影美學(xué)”P(pán)PT相結(jié)合，共設(shè)計(jì)了11講，其中主要應(yīng)用了以下5種功能：①應(yīng)用預(yù)習(xí)功能，將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件，推送到學(xué)生手機(jī)微信中[4]。②應(yīng)用題目制作與限時(shí)測(cè)試功能，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。③應(yīng)用課堂彈幕功能，輕松組織討論，活躍班級(jí)氣氛。④應(yīng)用匿名反饋功能，遇到問(wèn)題，可以匿名反饋給老師。⑤應(yīng)用PPT同步功能，不再拍照抄寫(xiě)，對(duì)于難以理解的知識(shí)，可以點(diǎn)“不懂”反饋給老師。并且在課程結(jié)束后，通過(guò)雨課堂，能收集到班級(jí)的個(gè)性數(shù)據(jù)報(bào)表，包括教學(xué)數(shù)據(jù)周期采集，分析課程數(shù)據(jù)和量化學(xué)習(xí)情況，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，營(yíng)造課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。

2019年筆者團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)打造開(kāi)發(fā)了攝影與攝像課程共享的《特殊場(chǎng)景下的類(lèi)型電影拍攝》虛擬仿真項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)出虛擬學(xué)習(xí)情境。2020年認(rèn)定為省級(jí)項(xiàng)目，已被武漢大學(xué)、湖南大學(xué)等超過(guò)20所高校應(yīng)用。該項(xiàng)目創(chuàng)立兩大3D場(chǎng)景進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備應(yīng)用本項(xiàng)目，不僅能突破歷史時(shí)間與文化空間的限制，也能不受氣候和季節(jié)影響，同時(shí)避免因攝影設(shè)備昂貴，現(xiàn)場(chǎng)人員與設(shè)備的協(xié)調(diào)，不理想鏡頭的重復(fù)拍攝等高消耗問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)選擇場(chǎng)景、設(shè)置拍攝點(diǎn)、設(shè)置燈光位置等，利用構(gòu)圖、光線(xiàn)、環(huán)境等進(jìn)行攝影美學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生隨時(shí)隨地融入虛擬情境，進(jìn)行攝影美學(xué)創(chuàng)作。

3.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（question）

問(wèn)題導(dǎo)向是課程教學(xué)的基本原則，學(xué)生可以在特定的情境中通過(guò)觀(guān)察、對(duì)比、思考等，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)，提出攝影知識(shí)性問(wèn)題；課中教學(xué)研習(xí)，討論攝影理論性問(wèn)題；課后線(xiàn)下實(shí)踐，摸索攝影技巧性問(wèn)題。讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題貫穿課前、課中、課后全過(guò)程。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者團(tuán)隊(duì)在2018年進(jìn)行了“走近攝影”的慕課建設(shè)，2019年認(rèn)定為省級(jí)一流課程，2020年認(rèn)定為首批國(guó)家一流課程，該慕課由31個(gè)小章節(jié)組成，課程教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)z影基礎(chǔ)、攝影美學(xué)理論和攝影實(shí)踐3部分，系統(tǒng)性強(qiáng)，并可按教學(xué)要求進(jìn)行選擇。課程教學(xué)貫穿以學(xué)生為中心理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教師教學(xué)目標(biāo)更加清晰明了，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循。課程中的攝影理論講授，精心選取理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，注重?cái)z影與美學(xué)、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)圖文并茂，通俗易懂，強(qiáng)調(diào)拍攝實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，便于碎片化學(xué)習(xí)。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)探索更深層的理論研究，為學(xué)生提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的平臺(tái)，目前選課人數(shù)超過(guò)7萬(wàn)人。在具體操作上，主要是通過(guò)應(yīng)用雨課堂教學(xué)軟件，發(fā)送慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容和其他相關(guān)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并提出相關(guān)問(wèn)題；在課堂知識(shí)點(diǎn)講授后，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后通過(guò)微信群、QQ群反饋課外拍攝中遇到的技術(shù)性問(wèn)題。

3.3 探索研究（investigation）

探索研究的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，獲得答案并進(jìn)行交流檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。是“攝影美學(xué)”課程課堂教學(xué)的主線(xiàn)，在提供的信息資源中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用信息化技術(shù)，深入理解攝影美學(xué)理論與應(yīng)用，在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；利用智慧教室的信息化功能[5]，有效進(jìn)行小組討論；在拍攝實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，有所突破，讓探索與研究貫穿課程始終。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主完成課程知識(shí)傳授，在課堂上進(jìn)行小組討論與協(xié)作，通過(guò)解決問(wèn)題的方式完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平來(lái)自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)問(wèn)題探究的形式從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師可以將更多的課堂時(shí)間用于觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供幫助。

3.4 評(píng)價(jià)反饋（evaluation）

評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，適時(shí)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服困難迎難而上，解決問(wèn)題和困惑；即時(shí)反饋可以讓教師更清楚教學(xué)的針對(duì)性，明確教學(xué)的方向。

在課堂上通過(guò)雨課堂的彈幕工具，即時(shí)分享學(xué)習(xí)感受；雨課堂的匿名反饋功能，可以真實(shí)反饋學(xué)習(xí)困惑；雨課堂的隨堂測(cè)試功能，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。慕課中的留言功能、微信群、QQ群，隨時(shí)反映和解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)多渠道的信息收集，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以掌控[6]。

3.5 成果交流（production）

進(jìn)行成果交流時(shí)，可以給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，獲得新的靈感，在相互溝通中，培養(yǎng)合作意識(shí)。在“攝影美學(xué)”課堂教學(xué)中，利用雨課堂對(duì)學(xué)生攝影作品當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)；通過(guò)微信群、QQ群進(jìn)行自由交流和作品推薦；課堂上進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，拓寬視野，提升整體水平。在競(jìng)賽上，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)青年攝影大展、全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、絲路全球青少年攝影大賽等賽事，部分學(xué)生獲得了比較好的成績(jī)。有豐富拍攝經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過(guò)信息化手段及時(shí)地與同學(xué)們進(jìn)行分享交流，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源[7]。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考核

“攝影美學(xué)”課程將全景式教學(xué)法的5N模式與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)整與組合教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用課前—課中—課后三階段相結(jié)合，實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下開(kāi)展全景式教學(xué)。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前預(yù)習(xí)：通過(guò)雨課堂工具發(fā)送慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提早知曉本次課程的基本內(nèi)容。

（2）課中研習(xí)：通過(guò)雨課堂工具+課堂講解與答疑+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與點(diǎn)評(píng)討論。

（3）課后練習(xí)：微信視頻連線(xiàn)指導(dǎo)+提交攝影作業(yè)+學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)+微信互動(dòng)留言點(diǎn)贊。

4.2 評(píng)價(jià)考核

利用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。其中在形成性評(píng)價(jià)中，課程學(xué)習(xí)占20%，學(xué)生作業(yè)互評(píng)分?jǐn)?shù)占30%；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，作品創(chuàng)新能力占20%，作品拍攝水平占30%。

5 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)正在改變當(dāng)今世界，單靠文字和符號(hào)為內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需求，信息化的應(yīng)用拓展了教學(xué)的廣度，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，獲取知識(shí)的能力得到提升。但目前信息化教學(xué)手段的豐富多樣性也讓教師們感覺(jué)顧此失彼，在不久的將來(lái)還會(huì)有人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加入，會(huì)讓整個(gè)信息化教學(xué)手段更加多元，同時(shí)筆者也擔(dān)憂(yōu)信息化教學(xué)手段泛濫而導(dǎo)致教學(xué)安排不合理等問(wèn)題。

隨著在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)功能和內(nèi)容的不斷完善與改進(jìn)，將會(huì)更好地推進(jìn)全景式教學(xué)模式的完善，把教學(xué)中出現(xiàn)的多種信息化技術(shù)手段有機(jī)統(tǒng)一，將線(xiàn)上和線(xiàn)下、課內(nèi)和課外混合式教學(xué)相融合。筆者將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)信息化教學(xué)與全景式教學(xué)的融合發(fā)展作出貢獻(xiàn)。