產(chǎn)教融合背景下高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化實踐

劉 洋，羅福玲，洪 雯，陳少華

（武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

0 引言

新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)型升級。高等職業(yè)院校推行“產(chǎn)教融合”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，可適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和推進(jìn)高職教育轉(zhuǎn)型升級的一種必然［1］。因此，高職院校必須根據(jù)實際需求和時代發(fā)展，探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之間的關(guān)系，積極開展人才培養(yǎng)模式改革。

人才培養(yǎng)模式直接影響高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量和社會競爭力，良好的培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。當(dāng)前，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了一些成果，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式需要不斷改革創(chuàng)新。本文以某電力職業(yè)學(xué)院供用電技術(shù)專業(yè)改革實踐為例，探索“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，與多家企業(yè)實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，建立“一主線、三階段、三方向”“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作的課程體系。校企合作共建“雙能型”教師隊伍，校企合作打造“實訓(xùn)場地、培訓(xùn)場地、工作現(xiàn)場”的“三場合一”基地，形成強(qiáng)有力的產(chǎn)教融合機(jī)制，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力提供了充分保障。經(jīng)過改革實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)辦學(xué)實力、專業(yè)社會服務(wù)能力和影響力得到了提升。

1 “產(chǎn)教融合”模式下人才培養(yǎng)面臨的困難

每一種人才培養(yǎng)模式都有其先進(jìn)性和局限性，傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式在全速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迭代的背景下，表現(xiàn)出一些不足，例如人才培養(yǎng)理念與實踐脫離、培養(yǎng)目標(biāo)游移不定、課程體系與結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在代差、教師隊伍能力不足、學(xué)生企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)難以深入等。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)游移不定

在高職人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)上，多數(shù)的表述是“面向大型工礦企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才”，強(qiáng)調(diào)人才的高技能性和實用性。但“高”的標(biāo)準(zhǔn)與“實”落何處，在某些院校人才培養(yǎng)體系中表現(xiàn)得不夠清晰；計劃與實踐結(jié)合不夠緊密，例如注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，注重可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，注重專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，而忽略了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新的技能和素質(zhì)要求［2］。目前，部分高職院校主要采用“2.5+0.5”或者“2+1”等模式，只是滿足理論教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)制安排，難以準(zhǔn)確體現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋，而其課程設(shè)置也只是滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求。隨著新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必定會轉(zhuǎn)型升級，呈現(xiàn)出一批新興產(chǎn)業(yè)，如新能源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物技術(shù)、電子信息等。傳統(tǒng)行業(yè)的萎縮或轉(zhuǎn)型升級必然會沖擊職業(yè)教育，改革傳統(tǒng)模式是必然的選擇，只有精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位和模式才能滿足新興產(chǎn)業(yè)的要求。

1.2 課程體系不夠科學(xué)

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，完整的課程體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的落腳點［3］。在專業(yè)建設(shè)與改革中，應(yīng)該結(jié)合企業(yè)發(fā)展和需求，深刻分析專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與不足，構(gòu)建具有現(xiàn)代價值的職業(yè)教育課程體系。作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是多角度、全方位、開放的，也應(yīng)該是動態(tài)的，做到與時俱進(jìn)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展要求契合，同時體現(xiàn)本專業(yè)特色和優(yōu)勢，而不是固定不變或者三五年調(diào)整一次。隨著技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需求變化，原有課程體系培養(yǎng)的知識、技能勢必與企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 “雙能型”教師隊伍人才緊缺

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育發(fā)展由“規(guī)模型”向“內(nèi)涵型”轉(zhuǎn)變，對“雙能型”教師的要求越來越高，尤其對專業(yè)教師操作技能水平的要求越來越高。專業(yè)教師在傳道授業(yè)解惑過程中，需要不斷學(xué)習(xí)和更新職業(yè)教育理念，使理論水平逐步提高。同時，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師的專業(yè)實操技能也需要深入現(xiàn)場實踐以不斷提高。專業(yè)教師除了專業(yè)技術(shù)資格外，還需要具備其他職業(yè)資格證書，或到生產(chǎn)現(xiàn)場掛崗獲得較為豐富的企業(yè)一線從業(yè)經(jīng)驗。目前，各個職業(yè)院校面臨的問題之一是缺乏高水平“雙能型”專業(yè)教師隊伍，這必然成為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的障礙。

1.4 校企共建實訓(xùn)基地能力不足

高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，在高職教學(xué)體系中的實踐課程比重越來越大，通常超過50%。實訓(xùn)基地是開展實踐教學(xué)的基本保障，相對于理論教學(xué)，實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模和設(shè)備更新程度決定著實踐教學(xué)的水平。隨著現(xiàn)場新理論、新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)，生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備更新速度很快，如果學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的更新速度跟不上現(xiàn)場設(shè)備的更新速度，勢必造成實訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場設(shè)備的不同步。

要突破這些困難，須搭建產(chǎn)教融合發(fā)展平臺，實現(xiàn)資源共享、雙方共贏，使高校與企業(yè)、學(xué)生與員工無縫對接，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成校企合作的協(xié)同辦學(xué)模式，以提高高職院校和專業(yè)的競爭力以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式的實踐與優(yōu)化

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須打破傳統(tǒng)的思維模式和觀念，以系統(tǒng)思維和新教育理念為指導(dǎo)，綜合統(tǒng)籌人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)課程體系、打造應(yīng)用型師資隊伍、建設(shè)實訓(xùn)基地等多方面，從點-線-面立體式綜合探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

2.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)主要由人才的需求、培養(yǎng)、評價和發(fā)展等要素組成，高職人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，同時也需要與時俱進(jìn)［4］。人才需求是高職人才培養(yǎng)工程的動力性因素，人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的功能性因素，人才評價是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的指向性因素，人才發(fā)展是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的對象性因素。只有厘清四大因素之間的關(guān)系，才能更好地運用系統(tǒng)觀念指引高職人才發(fā)展。在高職人才培養(yǎng)過程中，既要始終貫穿系統(tǒng)的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)“教育因?qū)W生存在而存在”的目標(biāo)，又要堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能服務(wù)于社會，又樂于服務(wù)社會。

高職院校應(yīng)當(dāng)積極更新自身的人才培養(yǎng)觀念，將其和學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，重視“全面發(fā)展”的人才質(zhì)量觀，并結(jié)合社會、市場的實際需求，不斷創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式。

某電力職業(yè)學(xué)院供用電技術(shù)專業(yè)立足校企產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，深入多家企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，聽取企業(yè)專家對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的評價與建議，結(jié)合第三方機(jī)構(gòu)麥克斯的調(diào)查報告，分析總結(jié)人才需求信息，進(jìn)一步精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求的契合度；堅持企業(yè)和學(xué)校雙主體協(xié)同育人，既要加深學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，注重因材施教，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)滿足崗位需要；加強(qiáng)專業(yè)教師“以能力為本位”的人才培養(yǎng)觀念，制定目標(biāo)時注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過動態(tài)化的改進(jìn)和完善，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會人才需求。

2.2 改革重構(gòu)課程體系

構(gòu)建課程體系首先要找準(zhǔn)該專業(yè)對應(yīng)的崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理出若干典型工作任務(wù)，形成本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的素質(zhì)、知識、能力；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)若干門課程；對課程進(jìn)行分類和科學(xué)搭建，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系［5］；確定本專業(yè)應(yīng)該具備的技能證書。

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、邀請企業(yè)專家、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、第三方評價體系等過程，結(jié)合新技術(shù)、新設(shè)備，供用電技術(shù)專業(yè)課程體系以培養(yǎng)供、配、用電技術(shù)能力為主線，采用能力遞進(jìn)、素質(zhì)遞升的原則，構(gòu)建融合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)于教學(xué)全過程的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系。整個課程體系分為3個層次和3個方向：3個層次即專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程；3個方向即工廠電氣控制方向、電力營銷方向和供配電技術(shù)方向。同時，聘請企業(yè)專家擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，制定企業(yè)課程內(nèi)容，既面向供電企業(yè)也面向用電企業(yè)，實現(xiàn)強(qiáng)電知識和弱電知識相結(jié)合，力求最大程度地實現(xiàn)日常教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實崗位的同步，明確考核內(nèi)容與考核方式，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，以更好地服務(wù)于社會。

2.3 打造“雙能型”教師隊伍

“雙能型”師資隊伍是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。教師不僅要能傳授理論知識，還要能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，并在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有用的人。

供用電技術(shù)專業(yè)按照“引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，專職與兼職結(jié)合”的建設(shè)思路，逐步落實師德建設(shè)、雙能素質(zhì)培養(yǎng)和人才引聘，加強(qiáng)“雙能”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。給予青年教師重點培養(yǎng)和扶植，不間斷地組織骨干教師參加各類調(diào)研、新技術(shù)進(jìn)修培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，為其成長提供有利環(huán)境。強(qiáng)化青年教師企業(yè)實踐鍛煉，提高“雙能型”教師比例；聘請行業(yè)高級人才來學(xué)院兼職、指導(dǎo)、講學(xué)或短期研究合作，打造了一支既能獨立承擔(dān)理論教學(xué)又可以獨立承擔(dān)實踐教學(xué)的“雙能型”教師隊伍。供用電技術(shù)專業(yè)實行校企“雙專業(yè)帶頭人”模式，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，積極推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)校企深度融合，共同創(chuàng)造條件申報研究課題；充分發(fā)揮兼職教師的作用，形成專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊。

2.4 校企共建“三場合一”基地

供用電技術(shù)專業(yè)以校企合作為途徑，堅持互惠雙贏的原則，通過與企業(yè)合作，共建共享共培育，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地的有機(jī)銜接。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新平臺，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的從業(yè)能力和市場競爭力；對實訓(xùn)室設(shè)備進(jìn)行升級換代，使之在教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等方面充分發(fā)揮作用；建立多個數(shù)字化的仿真教學(xué)平臺，并根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實訓(xùn)室軟件資源和文化建設(shè)，為教學(xué)和社會服務(wù)提供保障。本著雙贏原則，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，逐步增加緊密型校外實訓(xùn)基地，打造實訓(xùn)場地就是培訓(xùn)場地、培訓(xùn)場地就是工作現(xiàn)場的“三場合一”基地，為學(xué)生的頂崗實習(xí)和專業(yè)實習(xí)提供保障，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”對接，成為鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)型與實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺［6］。

3 結(jié)語

供用電技術(shù)專業(yè)積極探索和實施“產(chǎn)教融合”“訂單式”人才培養(yǎng)模式，打造了一支專兼結(jié)合的“雙能型”教師隊伍，與企業(yè)合作打造了“實訓(xùn)基地、培訓(xùn)基地和工作現(xiàn)場”三場合一基地；校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，提高了專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量在全國同類專業(yè)中保持領(lǐng)先。經(jīng)過近幾年的實踐研究，本專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)實力、知名度、社會競爭力和社會服務(wù)能力都得到了大幅提升，為高職電氣類專業(yè)建設(shè)、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的改革提供了可行的思路和方法。