少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究①
——以吉首大學(xué)為例

張 靜

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是黨和國(guó)家加快培養(yǎng)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，是我國(guó)民族高等教育的重要組成部分，對(duì)加強(qiáng)民族間交往交流交融、促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一具有重要意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》也明確提出要“進(jìn)一步辦好高校民族預(yù)科班”。而民族預(yù)科英語教學(xué)是高等民族預(yù)科教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

二、預(yù)科學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀

吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院創(chuàng)辦于1994年，是湖南省辦學(xué)歷史最長(zhǎng)、辦學(xué)規(guī)模最大的民族預(yù)科教育教學(xué)示范單位，湖南省唯一的少數(shù)民族預(yù)科教育基地。學(xué)院從2009年開始面向全國(guó)17個(gè)省區(qū)市招生，并接受新疆“協(xié)作計(jì)劃”的培養(yǎng)任務(wù)，涵蓋37個(gè)少數(shù)民族成分。作為湖南省高校民族預(yù)科教育基地，近十年來隨著兩籍(新疆、西藏籍)學(xué)生人數(shù)逐漸增多，學(xué)生的文化層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性也越來越明顯，英語水平更是參差不齊。以吉首校區(qū)2017級(jí)學(xué)生為例，吉首校區(qū)2017級(jí)共有學(xué)生475人，其中新疆籍學(xué)生50人，西藏籍學(xué)生20人。

表1 2017級(jí)學(xué)生英語高考成績(jī)段分布

從以上表1的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的層次性和差異性非常大。雖然某些新疆籍學(xué)生學(xué)過英語，但由于英語沒有納入高考，在中學(xué)階段學(xué)生并未認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語。所有的學(xué)生都混合在一起上課，造成了以下一些情況：

(一)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法滿足

基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)樽陨沓煽?jī)優(yōu)良的優(yōu)越感，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，但是一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容和高中基本重復(fù)，慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂上也逐漸缺乏參與性和主動(dòng)性。另外，大部分學(xué)生認(rèn)為靠“吃老本”讀完預(yù)科一年沒有問題，也就沒有任何學(xué)習(xí)上的壓力。但是預(yù)科一年后，有部分學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)下降、進(jìn)入本科后英語課上聽不懂的情況。

(二)基礎(chǔ)一般的學(xué)生基本能接受

基礎(chǔ)一般的學(xué)生英語成績(jī)不是特別突出，但也不是特別落后，與其他科目基本均衡。這些學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)有些擔(dān)心不能很好地適應(yīng)大學(xué)的英語課程，但一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容基本和高中保持一致，學(xué)習(xí)程度基本平穩(wěn)。這些學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半多，因此英語教材也就按照這一部分同學(xué)的基本情況進(jìn)行選擇。但是這些學(xué)生英語聽力薄弱，全英語教學(xué)效果不好，因此進(jìn)入本科階段之后，很難聽懂英語教學(xué)內(nèi)容。

(三)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟進(jìn)英語學(xué)習(xí)

新疆籍學(xué)生幾乎沒學(xué)過英語，西藏籍以及少數(shù)內(nèi)地學(xué)生由于各種原因也造成了英語基礎(chǔ)薄弱。這些學(xué)生基本無法聽懂上課內(nèi)容，作業(yè)無法完成，在英語學(xué)習(xí)上有很大的精神困擾和壓力。這部分新疆、西藏籍的同學(xué)在生源學(xué)校本屬于成績(jī)較好者，進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)后，突然落差增大，容易造成心理上的壓力。久而久之，與其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差距越拉越大，自信心受挫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

三、分層教學(xué)的必然性

2018年吉首大學(xué)升為省內(nèi)一本，湖南省內(nèi)學(xué)生以一本分?jǐn)?shù)線招生，2018級(jí)學(xué)生英語成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

表2 2018級(jí)學(xué)生英語高考成績(jī)段分布

從表2可以看出，2018級(jí)學(xué)生英語成績(jī)較之2017級(jí)有了大幅度的變化，優(yōu)良中三個(gè)等級(jí)的學(xué)生人數(shù)上漲了52%，而不及格人數(shù)變化不大，可見學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)及其他差距越來越大。因此，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語教學(xué)模式改革迫在眉睫。

四、吉首大學(xué)2018級(jí)學(xué)生分層教學(xué)實(shí)踐

(一)教學(xué)對(duì)象的分層構(gòu)建

1.分層依據(jù)

入學(xué)初進(jìn)行英語測(cè)試(包括筆試及聽力)，英語入學(xué)測(cè)試的成績(jī)和高考成績(jī)各占50%，兩部分成績(jī)加起來作為分班依據(jù)。根據(jù)綜合成績(jī)排名分成高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)等級(jí)，其中高級(jí)2個(gè)班(每班87人)，中級(jí)4個(gè)班(分別為 48、47、75、76 人)，初級(jí) 1 個(gè)班(65 人)?？荚囶}型(綜合高考題型及英語四級(jí)題型)為：

PartⅠ.Listening Comprehension(1′×15=15′)

PartⅡ.Vocabulary and Structure(1′×25=25′)

PartⅢ.Reading Comprehension(2′×15=30′)

PartⅣ.Cloze(0.5′×20=10′)

PartⅤ.Error Correction(1′×10=10′)

PartⅥ.Composition(10′)

2.上課模式

根據(jù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及管理模式，最終決定采取走班制分層教學(xué)，即上英語課時(shí)學(xué)生根據(jù)各自所在的級(jí)別班級(jí)上課，其他課程仍然按行政班上課。

(二)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)方法分層的構(gòu)建

1.教學(xué)內(nèi)容分層

高級(jí)班：選用復(fù)旦大學(xué)出版社《新潮大學(xué)新綜合教程》。

中級(jí)班：選用復(fù)旦大學(xué)出版社《新潮實(shí)用英語綜合教程》。

初級(jí)班：選用人民出版社《基礎(chǔ)英語教程》。

2.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法分層

以“普通高等學(xué)校少數(shù)民族本科預(yù)科英語教學(xué)大綱”為總體教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)院的英語分層教學(xué)模式制定了高、中、初三個(gè)層次英語教學(xué)計(jì)劃。

高級(jí)班：綜合能力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)：課堂上學(xué)生為主導(dǎo)，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平。

教學(xué)方法：高級(jí)班學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比較好。因此，高級(jí)班的教學(xué)除了課本的知識(shí)，還進(jìn)行了課本外知識(shí)拓展，提高其綜合能力。如課后閱讀英文版小說、詩歌；在課堂上采用“生本”的教學(xué)模式，即學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。比如，在每個(gè)單元的聽力導(dǎo)入部分，安排三組學(xué)生根據(jù)不同的主題在課前制作PPT，并在課堂上展示PPT的同時(shí)，進(jìn)行10～15分鐘的presentation，大大提高了學(xué)生的英語聽、說以及課件制作能力；而某些單元課文中比較容易的段落讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)權(quán)在講臺(tái)上充當(dāng)“教師”，在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上能將學(xué)會(huì)的知識(shí)教給同學(xué)；課后練習(xí)的翻譯段落，將全班分成5人為單位的小組，小組成員共同翻譯，課堂上小組之間進(jìn)行翻譯PK。這些互動(dòng)式教學(xué)模式讓學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。

中級(jí)班：查漏補(bǔ)缺。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到全國(guó)預(yù)科英語能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)方法：中級(jí)班學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，成績(jī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)差。這就要求教師在課堂上不但要將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講精，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，便于課后復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上采用“提問式”教學(xué)模式，在學(xué)生回答問題的過程中，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)講解；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)的重要性，落實(shí)課后練習(xí)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

初級(jí)班：補(bǔ)基礎(chǔ)提興趣。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握英語音標(biāo)及讀音規(guī)則，能獨(dú)立進(jìn)行單詞拼讀；掌握1500個(gè)左右的常用詞匯及基本的英語語法。

教學(xué)方法：初級(jí)班的學(xué)生基本由新疆、西藏兩籍的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，且一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。但是兩籍學(xué)生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：多才多藝并喜歡展示自己的才藝。因此，教師在課堂上從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成情景演繹，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的效果。同時(shí)為了改善不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)初級(jí)班的學(xué)生進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)，分組完成后，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，組與組之間進(jìn)行比賽：主動(dòng)回答問題、朗讀課文、單詞或者造句的小組進(jìn)行加分。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且還形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成效有所提高。

(三)考核方式分層的構(gòu)建

1.考核依據(jù)

以“普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語會(huì)考考試大綱”為總體要求，依據(jù)高、中、初三個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，最終成績(jī)的考核采取平時(shí)成績(jī)30%+期末卷面測(cè)試70%。

2.考核內(nèi)容

為保證專業(yè)分流的公正性，最終考核成績(jī)采取“平時(shí)成績(jī)相統(tǒng)一、期末試卷不同卷”的考核方式。即期末試卷采取高、中兩個(gè)層次試卷同題型，部分題目不同卷；初級(jí)層次單獨(dú)成卷的方式進(jìn)行(表3)。

表3 初、中、高三個(gè)層次期末考試題型及分值

續(xù)表

3.不同層次之間的調(diào)動(dòng)

第一學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的期末考試情況，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，即高級(jí)班中期末考試不及格的學(xué)生下調(diào)到中級(jí)班；中級(jí)班通過學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，并在期末考試中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生調(diào)入高級(jí)班學(xué)習(xí)；初級(jí)班中學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，并在期末考試中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生調(diào)入中級(jí)班學(xué)習(xí)。在這樣的激勵(lì)下，逐漸提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。2018級(jí)學(xué)生共有17名同學(xué)進(jìn)行了層次之間的相互調(diào)動(dòng)。

4.英語學(xué)科活動(dòng)全面齊放

2018～2019學(xué)年，除課堂教學(xué)外，課堂之外開展了各種與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新性學(xué)科比賽：英文書寫大賽、英語電影配音比賽、英漢雙語朗誦比賽，其中英漢雙語朗誦比賽實(shí)屬校內(nèi)首創(chuàng)的語言類比賽模式。

五、分層教學(xué)的意義

(一)有利于教師組織課堂教學(xué)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到了因材施教。教師在上課時(shí)更有針對(duì)性，并采用對(duì)等的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段及培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

(二)有利于提高學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)的混班課堂里，往往只有優(yōu)秀的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)課堂中占主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)中等水平的學(xué)生從頭至尾只是旁觀者，沒有機(jī)會(huì)參與。基礎(chǔ)差的學(xué)生就更不用說了，不但沒有參與課堂的機(jī)會(huì)，連課堂的氛圍也無法融入，最終造成絕大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度快、跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣，差距越來越大。分層教學(xué)以后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平相差不大，學(xué)生沒有之前的落差感，從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性，滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；尤其是有利于消除基礎(chǔ)差學(xué)生的自卑感和消極的學(xué)習(xí)情緒，樹立學(xué)好英語的自信心。

(三)有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

各種英語學(xué)科活動(dòng)滿足了絕大部分學(xué)生的才藝展示、平衡了參與度。除外語學(xué)院和國(guó)教學(xué)院外，預(yù)科學(xué)院是唯一舉行英語配音比賽的學(xué)院，比賽邀請(qǐng)國(guó)教學(xué)院的英語專業(yè)教師作為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委，賽后評(píng)委教師對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行激勵(lì)點(diǎn)評(píng)。英漢雙語朗誦大賽是全校首次出現(xiàn)的創(chuàng)新活動(dòng)，其不拘于形式的比賽方式讓全院學(xué)生的參與度達(dá)到了30%以上。

(四)有利于考核評(píng)估的公平性

良好的考核評(píng)估模式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、體現(xiàn)教學(xué)效果，又有助于教學(xué)的改革與課程設(shè)置的完善。傳統(tǒng)的考核評(píng)估模式為“一卷試”，“一卷試”的結(jié)果往往造成教師在出卷時(shí)很難去決定整個(gè)試卷的難易程度，難度偏高，基礎(chǔ)差學(xué)生的自信會(huì)深受打擊，難度偏低，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生有失公平。因此，打破傳統(tǒng)的“一卷試”，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核加期末的“不同卷”，以及三個(gè)層次之間彈性流動(dòng)的多元化教學(xué)考核評(píng)估模式，大大提高了考核評(píng)估的公平性，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到高分?jǐn)?shù)，也不會(huì)出現(xiàn)以往每次考試后參與補(bǔ)考的幾乎都是兩籍同學(xué)的情況。

(五)有利于同本科英語學(xué)習(xí)的接軌

無論擔(dān)任哪一層次的教學(xué)，任課教師都感到對(duì)自己各方面的能力，尤其對(duì)課堂教學(xué)組織及方法提出了更高的要求，特別是高級(jí)和初級(jí)層次班級(jí)的任課教師，面對(duì)一群英語基礎(chǔ)特別高和基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生，如何組織教學(xué)，如何抓住學(xué)生的心理更是一種新的挑戰(zhàn)。2018級(jí)預(yù)科學(xué)生進(jìn)入到本科學(xué)習(xí)后，開學(xué)的英語分級(jí)考試結(jié)果較于往屆的學(xué)生有了很大的提高，進(jìn)入高級(jí)班的學(xué)生人數(shù)大大超過了往屆學(xué)生。

六、結(jié)語

心理學(xué)研究表明：人們對(duì)符合本人能力水平、抱有成功希望的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣，這樣獲得成功的可能性會(huì)增大。而獲得成功就能產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從英語分層教學(xué)來看，教學(xué)過程和結(jié)果凸顯，教學(xué)效果更易體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立學(xué)好英語、鞏固知識(shí)及提高綜合性素質(zhì)的信心。